周焱鑫

摘 要：語(yǔ)文一直以來(lái)都在基礎(chǔ)教育課程體系結(jié)構(gòu)中占據(jù)著至關(guān)重要的一席之地，是學(xué)生必須學(xué)習(xí)并且要學(xué)好的一門(mén)知識(shí)。與此同時(shí)，各種各樣的信息化教育工具伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展而崛起，為基礎(chǔ)教育帶來(lái)了新的選擇。本文立足于此，對(duì)如何運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)展開(kāi)了探究，提出了趣味導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、提前預(yù)習(xí)、線上教學(xué)、豐富資源、系統(tǒng)復(fù)習(xí)、突破難點(diǎn)、積極學(xué)習(xí)等建議，希望能夠?yàn)樾W(xué)師生在語(yǔ)文范疇內(nèi)的共同成長(zhǎng)帶來(lái)有效幫助。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）26-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.036

眾所周知，中華民族歷經(jīng)千百年的文化傳承，將諸多人文情感、語(yǔ)言文字藝術(shù)融合在了語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科當(dāng)中，這也就意味著，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用獨(dú)具特色的語(yǔ)言文字靈活表達(dá)所思所想、傳遞內(nèi)心情感，更能夠促進(jìn)民族精神的弘揚(yáng)和民族文化的傳承，具有重大的意義，這也意味著教師勢(shì)必要扮演好“知識(shí)傳播者”和“人才培養(yǎng)者”的角色，緊抓小學(xué)這一首次系統(tǒng)地向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)的契機(jī)，盡全力運(yùn)用各種高效教學(xué)工具提高整體教學(xué)的有效性，以便讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中更好地提升自身的能力素養(yǎng)，進(jìn)而為民族強(qiáng)大不遺余力地奉獻(xiàn)一己之力。

一、趣味導(dǎo)入新知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，只有發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)某一項(xiàng)知識(shí)感興趣，學(xué)生才能積極、主動(dòng)地參與各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而在教師的合理指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平的穩(wěn)步提升。但是在以往的小學(xué)語(yǔ)文教育工作中，教師不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、不注重培養(yǎng)其探究知識(shí)的興趣，只關(guān)注“講知識(shí)”的過(guò)程、不關(guān)心“講知識(shí)”前的引導(dǎo)等問(wèn)題比比皆是，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生提高探究語(yǔ)文知識(shí)的積極性，最終限制整體教學(xué)有效性的提升。這也就意味著教師有必要重新將目光集中在“講知識(shí)”之前的引導(dǎo)上，以提升整體教學(xué)有效性為目標(biāo)，從最簡(jiǎn)單的培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣出發(fā)，通過(guò)運(yùn)用多媒體等工具以充滿童趣的手段導(dǎo)入新知，如播放課文兒歌或傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)故事等，將學(xué)生的注意力更好地吸引到語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)中[1]。這樣一來(lái)，學(xué)生的注意力被吸引，自然能夠在課堂上迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)越來(lái)越飽滿，整體教學(xué)有效性也能大大提高。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

事實(shí)上小學(xué)語(yǔ)文的大多數(shù)知識(shí)都是與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的。國(guó)家教育部門(mén)在修訂小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)充分考慮到了處于這一成長(zhǎng)階段的學(xué)生思維尚不成熟、知識(shí)儲(chǔ)備尚不足夠的問(wèn)題，有意識(shí)地降低了內(nèi)容難度，并把小學(xué)生更為熟悉的現(xiàn)實(shí)生活融合了進(jìn)來(lái)，希望能夠?yàn)樗麄兊妮p松成長(zhǎng)、高效學(xué)習(xí)帶來(lái)一定幫助。這也意味著教師如果能在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用信息技術(shù)將與教材文本內(nèi)容相關(guān)的生活情境以更加動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前、為學(xué)生制造“身臨其境”之感，必然會(huì)使他們?cè)趧?dòng)態(tài)畫(huà)面和聲音所造成的情感沖擊下產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)文本內(nèi)容形成更深刻的認(rèn)識(shí)和把握。因此，借助信息技術(shù)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性，教師可以選擇創(chuàng)設(shè)情境的方式，運(yùn)用多媒體將與文本內(nèi)容相貼近的生活情境呈現(xiàn)出來(lái)，化“靜態(tài)文字”為“動(dòng)態(tài)畫(huà)面”，這樣一來(lái)原本就愿意憑借具象觀察和直觀情感體驗(yàn)理解知識(shí)的小學(xué)生自然會(huì)更積極地圍繞情境對(duì)知識(shí)展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，整體教學(xué)質(zhì)量也能輕松實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、提前預(yù)習(xí)新知，高效利用課堂時(shí)間

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“在基礎(chǔ)教育階段，教師不應(yīng)僅僅向?qū)W生傳授簡(jiǎn)單的文化知識(shí)，更要培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力?！毙W(xué)時(shí)期正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，若學(xué)生能夠在這一階段形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣并獲得一定獨(dú)立探究知識(shí)的能力，他們就不僅能夠在現(xiàn)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中有良好的表現(xiàn)，還可以在未來(lái)實(shí)現(xiàn)更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。這也就意味著無(wú)論是從促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，還是以提高現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)的有效性為目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師都有必要借助信息技術(shù)構(gòu)建自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具向?qū)W生提供輔助預(yù)習(xí)材料，而學(xué)生需要獨(dú)立探究新知并能夠在獨(dú)立探究的過(guò)程中對(duì)新知形成一定了解，這無(wú)疑能夠在極大程度上促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的高效展開(kāi)，尤其是學(xué)生還可以在這一過(guò)程中將自身遇到的問(wèn)題整理出來(lái)，并在課堂上圍繞“不明白之處”向教師提問(wèn)，這樣一來(lái)，課堂時(shí)間和師生精力更多地投放在“答疑解惑”上，有限的時(shí)間被高效利用了起來(lái)，整體教學(xué)有效性何愁無(wú)法得到提高。

四、組織線上教學(xué)，拓展第二語(yǔ)文課堂

教學(xué)和學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，尤其是對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的探究，更是跟隨學(xué)生一生的一項(xiàng)工作。這也就意味著，想要讓語(yǔ)文為學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)更多幫助、從根本上提高學(xué)科教學(xué)的有效性，適當(dāng)?shù)貙ⅰ敖虒W(xué)”延伸到課堂乃至學(xué)校外部是必不可少的。換言之，只有讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂之外也能積極探索文化知識(shí)，他們的文學(xué)素養(yǎng)才能獲得更多深化機(jī)會(huì)。對(duì)此，考慮到信息技術(shù)的出現(xiàn)為基礎(chǔ)教學(xué)帶來(lái)了更多選擇，甚至在一定程度上拓寬了“教”和“學(xué)”的空間的現(xiàn)實(shí)情況，小學(xué)語(yǔ)文教師可以嘗試組織線上教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展遠(yuǎn)程教育，這樣一來(lái)即便是在學(xué)校之外，學(xué)生也能隨時(shí)與教師取得聯(lián)系并且在教師的幫助下學(xué)習(xí)更多語(yǔ)文知識(shí)，其學(xué)習(xí)質(zhì)量必然能夠得到大幅提高，而學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高也代表著整體教學(xué)有效性的提升。

五、多媒體呈現(xiàn)難點(diǎn)，微課助力突破阻礙

毋庸置疑語(yǔ)文是復(fù)雜的、豐富的，這也就意味著無(wú)論在哪一個(gè)學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)文知識(shí)的探究都不會(huì)簡(jiǎn)單，而是難度層層遞增的，這也就衍生出了一個(gè)問(wèn)題—隨著年級(jí)的升高和探究的知識(shí)越來(lái)越多，整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)處于較低層次的小學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)難以理解某部分知識(shí)乃至陷入認(rèn)知誤區(qū)的情況，嚴(yán)重阻礙整體教學(xué)有效性的提升。這也就意味著教師應(yīng)該將提升整體教學(xué)有效性視為總目標(biāo)，積極幫助學(xué)生突破“零碎的”學(xué)習(xí)阻礙，對(duì)此運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)呈現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)是個(gè)不錯(cuò)的選擇，尤其是教師還可以制作專(zhuān)門(mén)用來(lái)講解重難點(diǎn)知識(shí)的微課視頻，并將其呈現(xiàn)在課堂上[3]，如此一來(lái)教師一邊引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻、一邊講解相關(guān)內(nèi)容，以更多的輔助理解信息為支持，學(xué)生自然能夠迅速走出認(rèn)知阻礙，教學(xué)有效性因此得到提升。