李建平

摘 要：問題教學法在中職化學課堂中的應用，不僅能夠提高學生的學習活力，還能夠通過創(chuàng)設問題來為學生營造良好學習氛圍，帶動學生展開高質量課堂探究學習，持續(xù)提高化學實踐能力。教師在新時期的中職化學教學課堂中，應當合理采用問題教學法，設置多樣化且有趣味的教學問題，啟發(fā)學生展開化學思考，提高學生化學素養(yǎng)。特對問題教學法在中職化學課堂中的應用展開研究，并提出相應的實踐策略。

關鍵詞：問題教學法;中職;化學課堂

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.008

問題教學法是在新課改的實踐過程中所延伸出來的一種全新教學方法，它非常關注學生的課堂學習主體性，要求改變傳統(tǒng)的教學模式，從學生的角度去提出多樣化問題，通過引導學生解決問題延伸認知來展開教學。新時期的中職化學教學開展，應當準確分析問題教學法的適用性，從學生的角度思考不同問題的創(chuàng)設途徑，持續(xù)激發(fā)學生學習活力，從學生角度合理設置不同的化學問題，帶領學生積極參與到化學教學活動中，全面培育學生的化學實踐能力，升華學生的化學思維。

一、問題教學法對優(yōu)化中職化學課堂的重要作用

相比于傳統(tǒng)的傳授式教學法，問題教學法不僅具有良好的教學實踐方向，還具備啟發(fā)引導功能，對于學生的學習成長而言，有著非常良好的推動作用。問題教學法在中職化學課堂中的合理應用，能夠讓學生找到自主學習的實踐方向，不會由于自身認知有限而缺乏學習活力，而是可以重新喚醒學生化學學習興趣?；瘜W本身是一門自然基礎學科，中職階段的化學知識雖然有了一定的難度，但依舊是對現(xiàn)實生活的直觀反映，能夠幫助學生通過化學與生活之間的聯(lián)系達到深層次學習的目的，且有助于培育學生的現(xiàn)實問題處理能力。在諸多問題的教學實踐中，學生能夠通過問題的引導實現(xiàn)對化學知識的探索，主動思考相關化學知識的現(xiàn)實指導作用，不斷提高化學學習能力，改善整體的學習成效。

二、問題教學法在中職化學課堂中的實踐基礎

（一）尊重學生的主體性

在將問題教學法運用到中職化學課堂中時，教師應認識到，問題教學法不可再遵循傳統(tǒng)的教學理念，轉而需要創(chuàng)新基礎的教學方法，逐步推動教學活動的靈活與適用性。因此，在采取問題教學法優(yōu)化中職化學課堂時，教師應尊重學生的主體性，在問題設置時要綜合考慮，不僅要契合學生的學習需求，還要有所創(chuàng)新。如果教師在設置教學問題時，僅僅依賴自身的教材和教學認知來設置，那么許多問題不僅不能吸引學生參與其中，也很難科學培養(yǎng)學生的問題解決能力。對于這一狀況的改善，中職化學教師有必要樹立良好的教育認知，從學生的角度合理設置化學問題，通過合理多樣化的化學問題來引導學生主動燃起學習熱情，更加高效地完成化學學習，持續(xù)提高化學教學質量。

（二）確保問題的多樣性

在傳統(tǒng)的中職化學教學中，許多教師也采取過提問的教學方式，但他們所設置的問題往往過于枯燥單一，多數(shù)問題都是化學教材上的基礎問題。面對這樣的提問，學生很難產(chǎn)生參與興趣，而在對這些單一問題加以解決的過程中，雖然也提升了一定的化學認知，但學生的學習熱情并不高，反而會更加感覺教學過于枯燥乏味，進一步失去學習活力。在新時期的中職化學課堂中，教師對于問題教學法的應用，應當確保所提出的問題具有多樣化的特征。在具體的問題設置過程中，教師不僅需要結合教材的基本教學知識，還需要結合學生的學習趣味，盡可能聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，從而設置多樣化的教學問題，讓學生能夠在解決這些問題的過程中進行思考，認識到化學與生活之間的聯(lián)系，不斷提高學生的學習興趣，培育學生的問題探究思維。

三、問題教學法在中職化學課堂中的應用策略

（一）改變教學模式，培育學生的探究思維

在新課改的引領下，素質教育逐漸成為中職教學的主要教學理念，中職化學教師也應當在這一教學理念的影響下，逐步進行教育改革，調整基礎的教學理念，采取全新的教學手段，培育學生的綜合素養(yǎng)。問題教學法是新課改所倡導的主要教學方法之一，它能夠培養(yǎng)學生的探究性思維，鞏固學生的化學認知。對于當前的中職化學課堂而言，培育學生問題探究能力本身也屬于主要的教學目標之一。為此，教師應當改變傳統(tǒng)的教學模式，采取多樣化問題教學法，通過問題來培育學生的探究思維。

比如，在學習“酸的性質”時，由于在之前的化學學習過程中，學生已經(jīng)接觸過鹽酸、硫酸以及醋酸等，教師可以引導學生結合以前所學習過的知識，探究這些酸包含哪些相同的性質。對于這一問題的解決，學生需要通過實驗來進行。由于這一問題的特殊性，學生不容易直接產(chǎn)生實驗思維，教師可以加強對學生的引導，帶領學生完成整個實驗。如教師可以引導學生將稀鹽酸、稀硫酸和稀醋酸溶液，分別放入三只試管當中，然后再分別添加一些鋅粒，接著便可以觀察接下來的反應和現(xiàn)象。這時，教師可以進一步提出問題：在實驗過程中你得到了哪些結論？通過對實驗結果的觀察，可以發(fā)現(xiàn)三支試管中生成的氣體，但有的試管產(chǎn)生氣泡速度整體較快，有的則較慢，那么能夠得出什么樣的結論？學生在這樣的問題引導下，能夠迅速總結這三種酸都可以與金屬鋅發(fā)生反應，再產(chǎn)生氣體，然后教師可以引導學生，把鋅粒換成較為活潑的金屬鎂，再重新展開整個實驗，并對實驗現(xiàn)象進行觀察，總結實驗規(guī)律。

（二）聯(lián)系生活提出問題，培育學生的實踐能力

化學知識本身與生活有著密切的聯(lián)系，中職化學教師在將問題教學法運用到化學課堂中時，可以對問題設置進行拓展，適當延伸問題的實踐范圍，使得所提出的問題都具有一定的生活引導特征，即聯(lián)系生活來提出問題。比如，在學習“堿和堿的通性”時，這一章的相關教學內(nèi)容都可以在現(xiàn)實生活中找到對應的案例，因而在課堂的開始階段，教師可以舉出一些與本章節(jié)知識相關聯(lián)的現(xiàn)象，并提出具體的問題來引導學生展開思考，使得學生能夠很自然地參與到課堂教學活動過程中。如：同學們都吃過柿子吧，它的味道怎么樣呢？有沒有同學知道熟透了的柿子是什么味道？對于這些較為簡單的引導問題，學生能夠迅速踴躍回答。在學生回答完畢以后，教師可以進一步提出本章節(jié)內(nèi)容的引導性問題：熟透的柿子為什么反而更澀了呢？這一問題已經(jīng)具備了一定的難度，學生不可能通過他們現(xiàn)有的認知來加以解決，教師可以在這個時候作出引導，通過多媒體來展示生活中的一些常見堿性物質。如我們所熟悉的水和石灰水，接著可以帶領學生歸納這些堿性物質的共同性質。這本身是一個生活化教學情境的創(chuàng)設，能夠讓學生迅速發(fā)現(xiàn)化學與生活之間的聯(lián)系，從而激發(fā)相應的學習興趣，使得學生愿意積極主動參與到教學活動中來。