王利元

摘 要：在高中課程中，化學(xué)是一門非常重要的課程，由于學(xué)生在初中時期已經(jīng)接觸過化學(xué)，所以其對于化學(xué)學(xué)習(xí)并不陌生，但個人理解能力與學(xué)習(xí)能力不同，這要求高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的個體差異實施分層教學(xué)，符合孔子“因材施教，因人而異”的原則。分層教學(xué)的實施有利于充分挖掘?qū)W生自身潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在尊重學(xué)生個體差異的前提下對學(xué)生進(jìn)行更符合自身發(fā)展的教育。文章主要闡述了分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀、實施的必要性和具體措施。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用

現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)形式單一，基本進(jìn)行統(tǒng)一授課，忽略了學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的個體差異，在一定程度上制約了學(xué)生的綜合發(fā)展。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合學(xué)生的發(fā)展情況，統(tǒng)一授課無法滿足學(xué)習(xí)成績相較平均水平差異較大的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂學(xué)習(xí)的“兩極化”現(xiàn)象日益明顯，不利于高中生學(xué)習(xí)化學(xué)。新課程改革要求，教育必須要“面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展”，教師在進(jìn)行教學(xué)時必須對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智力上存在的差異性有充分的認(rèn)識，并結(jié)合學(xué)生的差異性實施分層教學(xué)，使課堂教學(xué)更具有針對性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、 高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)大部分還是保持傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用統(tǒng)一授課的形式，將化學(xué)理論知識無差別灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生自身發(fā)展的差異性，在一定程度上制約了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步探索，在這種情況下，學(xué)生只是一味被動學(xué)習(xí)，有一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生還會跟不上教學(xué)進(jìn)度?；瘜W(xué)在高中階段教育中占據(jù)著十分重要的地位，該階段化學(xué)知識與初中階段不同，其知識難度較高，邏輯性更強(qiáng)，如果學(xué)生在初中階段沒有將化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)打好，在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)時會比較吃力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的不同，以及每個學(xué)生之間都無可避免地存在智力或非智力因素影響，即使在同一種教學(xué)方法下，每位學(xué)生所獲得的知識及學(xué)習(xí)成果都不盡相同，對同一知識內(nèi)容的理解和記憶程度也千差萬別，這造成了學(xué)生個體發(fā)展的差異。傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一授課，制約了能力較強(qiáng)的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步探索，對于一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，這種教學(xué)方式會讓學(xué)生在追趕教學(xué)進(jìn)度時感到吃力，對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也會降低，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不夠理想。因此，將分層教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)勢在必行，分層教學(xué)尊重了學(xué)生個體發(fā)展的差異性，并且能夠根據(jù)教學(xué)對象資質(zhì)的不同來制定新的教學(xué)方式，采取不同教學(xué)方法展開教學(xué)，以確保每位學(xué)生都能個性化發(fā)展，真正做到了“因材施教，因人而異”。

二、 分層教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的必要性

（一）傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式不符合素質(zhì)教育的發(fā)展

在高中教學(xué)中，化學(xué)教學(xué)一直占據(jù)著非常重要的位置，化學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，針對其極強(qiáng)的理論性，化學(xué)教學(xué)質(zhì)量直接或間接地對其他科目等教學(xué)產(chǎn)生影響，因此，應(yīng)用分層教學(xué)，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量十分必要。傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)模式過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績高低，應(yīng)試教育的痕跡太重，忽略了化學(xué)學(xué)科本身的其他教育作用，對于化學(xué)學(xué)科的理論性優(yōu)勢也沒有真正意義上發(fā)揮出來。就現(xiàn)在的情況來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)跟不上現(xiàn)階段教育形勢和學(xué)生需求的發(fā)展，而且化學(xué)學(xué)科作為自然學(xué)科自身的價值優(yōu)勢也沒有得到很好的展現(xiàn)。在新課程改革的背景下，將分層教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)，對于整改存在缺陷和弊端的傳統(tǒng)教學(xué)模式有重要意義。其次，在推行素質(zhì)教育的大環(huán)境下，分層教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，化學(xué)學(xué)科的理論性優(yōu)勢也能得到更好的展現(xiàn)，推動了高中化學(xué)教學(xué)掙脫傳統(tǒng)模式的束縛，更好地發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用。

（二）分層教學(xué)更好地適應(yīng)了當(dāng)前的人才需求形勢

社會的不斷進(jìn)步促使企業(yè)對人才的需求發(fā)生了很大的改變，在傳統(tǒng)高中教學(xué)模式中，應(yīng)試教育理念只看重學(xué)生的成績，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視，這樣落后的教育理念不符合社會發(fā)展和不斷進(jìn)步的人才需求形勢。高中化學(xué)的理論性較強(qiáng)，且具備一定的文科特點，傳統(tǒng)的教學(xué)方式會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于知識的接受和理解產(chǎn)生一定的阻礙。將分層教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)，可以讓學(xué)生對所學(xué)知識有更好的認(rèn)識和理解，高中化學(xué)教育與教學(xué)的現(xiàn)實性和實用性使學(xué)生在提高學(xué)習(xí)成績的同時綜合素質(zhì)也得到了提升，使其能夠更好地適應(yīng)社會人才的需求形勢。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，缺乏針對性

雖然現(xiàn)階段素質(zhì)教育的推行取得了一定的成果，但大多數(shù)學(xué)校還是沿用傳統(tǒng)的教育模式實行應(yīng)試教育，教學(xué)模式改革似乎并未對高中化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生決定性的影響，將分層教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的進(jìn)程并未有實質(zhì)性的進(jìn)展。造成這種局面的原因是多方面的：一是現(xiàn)今的升學(xué)制度和教育大環(huán)境注定了“唯分?jǐn)?shù)論”的形成，導(dǎo)致高中、初中教育異化，抹殺了學(xué)生個性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展;二是傳統(tǒng)的教育理念在高中教育教學(xué)中根深蒂固，想要將這種落后的觀念從教育模式中剔除，需要很長的時間?；谏鲜銮闆r，分層教學(xué)未能有效應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)，即使實施，也多為形象工程，并沒有從根本上得到改善。

三、 分層教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的策略

（一）合理劃分學(xué)生層級，有效實行分層教學(xué)

對于化學(xué)學(xué)習(xí)來說，具備扎實的理論知識基礎(chǔ)和一定的實驗創(chuàng)新能力以及動手操作能力是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。因此教師在對學(xué)生進(jìn)行層級劃分的時候需要考慮的因素就不只是學(xué)生成績的高低，這樣具有一定的偶然性，也不夠客觀。目前，可以將理論基礎(chǔ)、實驗?zāi)芰σ约皠邮植僮髂芰ψ鳛闃?biāo)準(zhǔn)。在對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的時候，可以嘗試將其分為三個層次，以上三種存在單項優(yōu)勢的分為第三層，存在雙項優(yōu)勢的分為第二層，存在三項優(yōu)勢的分為第一層。另外，教師在教學(xué)過程中需要嚴(yán)格要求學(xué)生，對所有學(xué)生一視同仁，遵守課堂紀(jì)律，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。對于第三層次的學(xué)生來說，他們存在的問題往往是理論知識基礎(chǔ)比較薄弱，教師可以針對這種情況單獨布置課后任務(wù)幫助學(xué)生鞏固理論基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)能力和知識水平;第二層學(xué)生的理論基礎(chǔ)可能也有相對薄弱的現(xiàn)象存在，教師在進(jìn)行教學(xué)時要注意在培養(yǎng)其實際操作能力的同時鞏固基礎(chǔ);第一層的學(xué)生理論知識基礎(chǔ)扎實，有一定的實際操作能力，他們需要的是教師的正確引導(dǎo)，以及對化學(xué)學(xué)習(xí)的深層次探索。這樣因材施教，分層教學(xué)有利于不同基礎(chǔ)的學(xué)生共同進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。