趙春花

摘 要 微課是近年來新興的一種教學(xué)形式。通過微課，老師能夠為學(xué)生提供更為便捷的學(xué)習(xí)方式，方便學(xué)生隨時隨地開展語文學(xué)習(xí)。通過視頻的方式，老師可以為學(xué)生講解重點知識，加深學(xué)生對于課本知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文對初中語文教學(xué)中微課的具體應(yīng)用方法進行了初步的探討，希望能借助微課，提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 初中語文;微課教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

一、微課在初中語文課堂中的作用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，老師采取的教學(xué)模式基本上都是課堂授課的形式，特別是在目前應(yīng)試教育的壓力下，很多語文老師在授課時，都會選擇填鴨式的講解方式，這種方式會引起學(xué)生對于語文課程的厭煩心理，逐漸消磨掉學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)生的語文成績。單向的輸出教學(xué)忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，導(dǎo)致目前初中語文教學(xué)的課堂氛圍比較呆板，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率也不高。微課的教學(xué)形式能夠很好地解決上述問題。微課區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，擁有豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容及多種多樣的教學(xué)形式，很容易吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂互動性。微課憑借其豐富的資源，能夠極大地拓展學(xué)生的知識面。微課作為一種課堂教學(xué)的輔助形式，有效地打開了學(xué)生的視野。

2.擴充學(xué)生的知識面

語文課程除了在教授基礎(chǔ)語文知識的學(xué)習(xí)之外，也是弘揚人類文化的重要渠道，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，為未來的人生發(fā)展打下良好的人文基礎(chǔ)。初中語文課程相對于小學(xué)課程來說，文章深度更廣，知識點更多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會更大。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生獲取知識的方式比較單一，獲取的渠道也僅僅只是從教材中獲得，所以造成學(xué)生知識面狹窄，對于知識的掌握也不夠深入。再加上傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生的理解能力得不到鍛煉。長此以往，就會影響到學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提高。而微課因為其更新速度比教材要快，所以它能夠緊跟時代發(fā)展的潮流，能夠為學(xué)生提供大量貼合實際生活的素材，讓學(xué)生在進行教材學(xué)習(xí)同時，還可以得到更多的延伸和拓展，從而加深學(xué)生對于教材的理解，提升學(xué)生的理解能力。

二、微課在初中語文課堂中的應(yīng)用

1.作為教學(xué)補充，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容

初中語文教材所包含的內(nèi)容非常多，但是其中有很多的知識點與學(xué)生的日常生活距離較遠。因此，學(xué)生在不具備相應(yīng)的背景知識的前提下學(xué)習(xí)這類課文，就無法對文章中的情感產(chǎn)生共鳴，不能夠正確地理解文章所要表達的意思，對于課文的學(xué)習(xí)仍然停留在表面的理解上，認知膚淺，無法獲得深刻的理解，進而影響了語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。用微課作為教學(xué)內(nèi)容的填充，則能夠很好地解決這一問題。微課可以將抽象的知識進行具象的表達，讓學(xué)生能夠更加形象具體地了解文中所描繪的情感和景象，拉近文章與學(xué)生感情之間的距離，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生最大限度地認識和理解文中的內(nèi)容與主旨，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

比如在進行《蘇州園林》的教學(xué)時，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行微課的設(shè)計，保證學(xué)生能夠在微課視頻中，直觀地感受到蘇州園林設(shè)計的特點，從而真正領(lǐng)會課文的意思。老師可以根據(jù)課文的節(jié)奏來設(shè)計視頻內(nèi)容，根據(jù)具體段落所描繪的園林景色，配合相應(yīng)的圖片和視頻，讓學(xué)生在閱讀文章的同時，能夠獲得視覺和聽覺上的補充，從而更好地拉近學(xué)生與文章之間的距離，即便學(xué)生沒有實際到過這些景點，也能夠身臨其境地感知到蘇州園林的美，了解文章中所描寫的美景，充分地感受到蘇州園林的魅力。

2.利用微課進行互動，提高課堂的教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是語文知識的灌輸者，學(xué)生只是被動地接受這些知識內(nèi)容。而對于初中語文的學(xué)習(xí)來說，互動性的教學(xué)才能夠有效地提升學(xué)生的語文能力。因此利用微課的優(yōu)勢，能夠很好地形成良性的互動機制，提升師生在課堂中的互動性，保證學(xué)生能夠在有限的課堂時間內(nèi)，獲得更高的學(xué)習(xí)效率。在初中語文教學(xué)中運用微課，需要深入課文，提煉課文中的難點和重點，老師可以對問題進行設(shè)計，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，從而能夠更快地進入到學(xué)習(xí)的情境中，從而提高教學(xué)效率。

比如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時，要求學(xué)生能夠更準確地了解作者所流露的復(fù)雜情感，這也是教學(xué)過程中的難點。因為初中生對于父母子女之間的感情認識并不充分，因此老師可以利用微課對文章中對父親的一些描寫細節(jié)進行分析。我們引導(dǎo)學(xué)生仔細誦讀文章中對父親進行描寫的句子，以此來幫助學(xué)生更好地理解兒子對于父親的復(fù)雜情感。通過設(shè)計微課進行誦讀教學(xué)，可以加深學(xué)生對文章的印象，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼滤枥L的人物有更加立體的認知，從而幫助學(xué)生更好地進行情感的培養(yǎng)。

3.利用微課把握文章的主題，抓住課文重點

初中語文教學(xué)的難點在于，學(xué)生在閱讀階段很難正確掌握文章的主題，這就會影響到學(xué)生閱讀能力的提升。所以語文老師在進行課堂教學(xué)活動時，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。我們要利用微課的指導(dǎo)作用來幫助學(xué)生把握文章的主題，讓學(xué)生學(xué)會提煉文章中的主題思想，理清文章的層次結(jié)構(gòu)，緊扣主題，分析文章的主次和虛實之間的邏輯關(guān)系，從而快速地領(lǐng)悟文章的要點，抓住課文中的重點內(nèi)容。

比如在《最后一課》的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生都無法順利地掌握文章的主旨，也無法體會人物的心理。這時，老師就可以通過微課向?qū)W生展示普法戰(zhàn)爭的背景，為學(xué)生擴充相應(yīng)的背景知識，為學(xué)生梳理課文的線索，幫助學(xué)生更好地了解文章中主人公的心理變化。通過這樣的教學(xué)方式，能夠很好地彌補學(xué)生對文章創(chuàng)作背景不了解的欠缺。老師應(yīng)該充分了解學(xué)情，依照學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力來進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生深入地體驗文章所表達的愛國情懷，加深學(xué)生對文章主題的把握，提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力。

4.用微課貫穿學(xué)習(xí)的三個階段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

初中語文教學(xué)并不僅僅只局限于課堂的45分鐘，老師應(yīng)該將教學(xué)的理念擴充到課外教學(xué)中，抓住學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)的三個階段，將微課貫穿于這三個階段的語文學(xué)習(xí)之中，以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。對于課文內(nèi)容比較深，或者知識點比較復(fù)雜的文章，學(xué)生僅僅靠短短45分鐘的課堂學(xué)習(xí)，很難做到完全掌握，這就需要老師要安排具體的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生對文章進行梳理，讓學(xué)生在對文章有了基本認識之后，再開展教學(xué)活動。只有這樣，才能達到事半功倍的效果。在語文教學(xué)活動中，老師可以利用微課吸引學(xué)生的注意，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。完成課堂教學(xué)內(nèi)容之后，老師應(yīng)該重視學(xué)生的課下復(fù)習(xí)。我們可以利用微課的視頻教學(xué)，讓學(xué)生在課后也按照老師的教學(xué)節(jié)奏來進行復(fù)習(xí)鞏固。同時，通過微課教學(xué)，還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對于文章的理解，鞏固在課堂學(xué)習(xí)中還沒有牢固掌握的知識，提高課后復(fù)習(xí)的效率。

比如《夢回繁華》這篇說明文介紹的是《清明上河圖》描繪的生活畫面，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難對文章所描繪的情景有具體的認知。因此，老師可以在課堂教學(xué)中，介紹相關(guān)的背景知識，并利用微課的形式展示《清明上河圖》所描繪的情景，讓學(xué)生能夠感受到大宋文化經(jīng)濟繁榮的盛況。對于這篇文章中所涉及的說明文知識點，老師可以在微課中一一羅列出來，幫助學(xué)生更好地梳理和記憶知識點，方便學(xué)生在課后自行學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，還可以通過微課設(shè)置自查環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)微課對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的重點和難點進行學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)老師布置的作業(yè)來進行自查，以檢查自己對文章的了解和相關(guān)知識的掌握程度，從而起到鞏固教學(xué)成果的作用。

微課作為一種新興的教學(xué)形式，在語文教學(xué)應(yīng)用中，具有很多的優(yōu)勢，因此，語文老師要合理地利用微課這種教學(xué)方式，充分發(fā)揮科技的長處，補充傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，提高教學(xué)的質(zhì)量，從而保證學(xué)生通過學(xué)習(xí)能擁有良好的學(xué)習(xí)能力，并為之后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

[作者通聯(lián)：江蘇南通市海門區(qū)東洲國際學(xué)校]