曹慶福

摘 要 隨著學(xué)生年級和學(xué)習(xí)能力的不斷提升，語文教學(xué)給學(xué)生帶來的效果卻沒有其他學(xué)科明顯，同時，傳統(tǒng)的語文教學(xué)對學(xué)生語文水平的提升作用有限，因此，這就需要教師改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，找到適合于課堂的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。隨著新課改的不斷發(fā)展，越來越多的新教學(xué)模式得到了廣泛的推廣與應(yīng)用。實踐證明，情境教學(xué)不失為一種有效的教學(xué)模式，本文圍繞情境教學(xué)的可行性，以及如何實施情境教學(xué)進(jìn)行了初步的論述。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué);語文教學(xué);應(yīng)用策略

相比其他學(xué)科的教學(xué)模式來說，語文學(xué)科的教學(xué)方法一直沒有得到有效革新。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法在課堂教學(xué)中持續(xù)了很長時間，雖然被較多教師進(jìn)行整改和升級，但是仍然沒有找到最適合語文教學(xué)的方法。如何改變語文課堂的枯燥乏味，已成為廣大教師重點關(guān)注的話題。情境教學(xué)模式在各學(xué)段的教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，但其中的教學(xué)優(yōu)勢并沒有得到有效發(fā)揮。對此，筆者結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)情況，對如何運(yùn)用情境教學(xué)這一教學(xué)模式，進(jìn)行初步的探討。

一、情境教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.情境教學(xué)簡述

情境教學(xué)，顧名思義就是借助環(huán)境氛圍，將不便于學(xué)生理解的內(nèi)容進(jìn)行形象化展示，創(chuàng)設(shè)以形象為主體，既生動又具體的現(xiàn)實場景，運(yùn)用這些場景觸動學(xué)生的感官體驗，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)的重要理論依據(jù)就是思維相似性，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中，課本里的作者與作品表現(xiàn)的情境可能跟學(xué)生生活有著較大的距離，但學(xué)生往往都能從李白、杜甫的詩句中，感受李白的豪邁奔放，杜甫的沉郁頓挫，從《水調(diào)歌頭》中受到蘇軾的生性放達(dá)、豪爽樂觀，從《蘭亭集序》中感受王羲之對生命的獨(dú)特認(rèn)識，這些內(nèi)容，我們都可以創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實的情境中深入體會作品的感情。

2.情境教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

想要更好地運(yùn)用情境教學(xué)方法，首先，需要明確的是情境教學(xué)帶給中學(xué)語文教學(xué)的重要價值。在中學(xué)階段，語文學(xué)科是一門非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，所以教師有效地開展語文教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量就顯得非常關(guān)鍵。相較于初中階段的語文課程，高中階段的語文學(xué)科知識量大，內(nèi)容復(fù)雜，因而高考語文的難度也比較大，這對語文教師的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。但在實際的教學(xué)中，教師往往使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生一味地死記硬背語文知識，甚至有許多學(xué)生輕視語文學(xué)習(xí)。情境教學(xué)模式能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意主動地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，這就是情境教學(xué)在語文教學(xué)中的價值所在。

二、情境教學(xué)的應(yīng)用策略

1.改變語文課堂氛圍，聯(lián)系生活進(jìn)行情境教學(xué)

課堂氛圍能影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，因此，教師應(yīng)時刻關(guān)注調(diào)節(jié)課堂氣氛。教師首先應(yīng)調(diào)整好學(xué)生的心態(tài)，高中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力負(fù)擔(dān)較重，教師理應(yīng)理解學(xué)生的心理。對于此類情況，教師應(yīng)對課堂教學(xué)做出改變。由于高中緊張的學(xué)習(xí)氛圍，更考驗教師的心理素質(zhì)，每次進(jìn)入課堂之前，要把所有消極的負(fù)能量拋在腦后，滿懷熱情地上好每一節(jié)課，盡可能地少批評學(xué)生，在課堂上多給學(xué)生一些微笑，讓學(xué)生放松心情，努力營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，情境教學(xué)才能順利得以實施。在情境教學(xué)的過程中，最重要的一點是聯(lián)系實際生活，保持情境教學(xué)的真實性，讓學(xué)生進(jìn)入到真實的情境之中，教學(xué)質(zhì)量才能得到有效提高。高中學(xué)生的年齡特點，可以使情境教學(xué)的作用發(fā)揮到極致，教師要做的就是在課堂中找到一個完美的切入點，將生活情境有效地聯(lián)接到課堂教學(xué)之中，以此完成情境的建構(gòu)。比如教學(xué)寫景的散文，教師首先要自己深刻感受和領(lǐng)會作者創(chuàng)作的心境，備課時將自己代入到課文中，再在教學(xué)中將自己的感悟傳達(dá)給學(xué)生，并帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本中去。對于寫景的文章中寫到的景物，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧自己曾經(jīng)看到過的真實的生活情景，例如雪景、花海等，并努力想象自己在觀賞這些景物時的心情，讓學(xué)生帶著這種心境，去感悟文章描寫的景色，這樣就可以呈現(xiàn)出更加生動形象的效果。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

高中學(xué)生正處于青春期，對新鮮事物懷著強(qiáng)烈的好奇心，同時自我的思維正在逐步成熟，因此，在語文課堂上，我們不能像以往那樣，潦草的幾句引導(dǎo)語就結(jié)束了，而是要借助多媒體技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)。這個年齡的學(xué)生，對新興事物懷有一定的好奇心，所以教師要結(jié)合學(xué)生的年齡段特點來開展教學(xué)。在教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)的使用不要僅僅局限于ppt的形式，這是對教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源的一種浪費(fèi)，我們還可以運(yùn)用多種軟件和設(shè)備，例如播放一段與教學(xué)相關(guān)的視頻，或者與課堂內(nèi)容相關(guān)的音樂，將課文內(nèi)容進(jìn)行動畫演示，這些形式都能夠刺激學(xué)生的感官感受，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，更積極主動地投入到語文學(xué)習(xí)中去。

情境教學(xué)的引入已經(jīng)成為中學(xué)語文學(xué)科創(chuàng)新的重要途徑，在具體的情境教學(xué)過程中，我們要對其存在的問題進(jìn)行深入的思考和及時的改進(jìn)，采用科學(xué)的實施策略，以推動情境教學(xué)的發(fā)展。情境教學(xué)的課堂也是不易掌控的，這對教師也提出了更多更高的要求，因此，我們要努力提升自己的教學(xué)應(yīng)變能力，將情境教學(xué)的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來。

[作者通聯(lián)：重慶市涪陵第二十中學(xué)校]

書法是中國傳統(tǒng)文化中最具有代表性的符號之一，承載和彰顯著民族特征與民族品格。廣泛開展書法教育，對于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有十分重要的作用。然而，隨著計算機(jī)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，漢字書寫逐漸邊緣化，學(xué)生對書法普遍缺乏興趣，也給日常的漢字書寫與書法藝術(shù)推廣帶來了極大挑戰(zhàn)。近年來，教育部高度重視書法教育工作，先后出臺了《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，將書法教育納入中小學(xué)教學(xué)體系，不斷豐富拓展校園文化。近日，教育部又發(fā)布《關(guān)于成立教育部中國書法教育指導(dǎo)委員會等三個教育指導(dǎo)委員會的通知》，旨在進(jìn)一步推動中國書法教育工作，深化中國書法教育改革。

書法教育在啟智、審美、育德方面具有重要意義。

其一，溯書法文化之源，樹立文化自信。中國書法的演變發(fā)展與中國歷史文化背景緊密相連，有著深刻的歷史文化烙印。以漢字為載體的中國書法藝術(shù)是中華民族的文化瑰寶，蘊(yùn)含著中華傳統(tǒng)文化的精髓，飽含中華傳統(tǒng)文化的力量。培養(yǎng)學(xué)生的文化自信是當(dāng)下文化建設(shè)的重中之重，將書法文化引入文化建設(shè)當(dāng)中，是樹立文化自信的重要內(nèi)容。傳承和發(fā)揚(yáng)中國書法文化，是新時代高揚(yáng)中國特色社會主義文化自信的必然要求。

其二，賞書法作品之美，提升審美情趣。書法藝術(shù)是反映生命的藝術(shù)，書法作品中的漢字無論是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、細(xì)膩的筆觸，還是或柔或剛的線條，無不彰顯生命的活力。書法藝術(shù)在往復(fù)中見傳統(tǒng)，靈動間富意趣，蘊(yùn)含著獨(dú)特的神采意境、濃郁的情感內(nèi)涵與深刻的思想情懷，具有極高的審美價值。書法教育通過引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略優(yōu)秀書法作品所蘊(yùn)含的美，升華學(xué)生審美感受，激發(fā)學(xué)生審美靈感，提升學(xué)生審美情趣。

其三，練書法技藝之髓，涵養(yǎng)高雅品格。書法藝術(shù)不僅關(guān)乎人的文化修養(yǎng)，而且與人的品格修養(yǎng)緊密相連，中國書法的突出特征就是注重書法家的品格修養(yǎng)。書品與人品之間具有密切的聯(lián)系，我們常說“字如其人，人亦如字”，寫字和做人是一脈相承的。練習(xí)、領(lǐng)會書法技藝的精髓，寫出一幅好的書法作品，必能涵養(yǎng)練字之人的品格。

加強(qiáng)書法教育，需要進(jìn)一步從提高認(rèn)識、完善教學(xué)、融合發(fā)展、培養(yǎng)師資四個方面著手。

（趙婧，《光明日報》2021年07月13日13版）