趙妍

摘 要 高中學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格心理、知識(shí)基礎(chǔ)等方面存在著較大的差異性，所以造成學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平和能力也存在著較大的差異，對(duì)此，教師在開展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性差異，從而有意識(shí)地采用分層教學(xué)的手段，使不同層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。本文對(duì)高中語(yǔ)文分層教學(xué)的方法進(jìn)行了較為深入的探索，以期能夠使分層教學(xué)真正落到實(shí)處，使不同層次的學(xué)生都能收獲自己的生命成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文;分層教學(xué);有效性

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的教育觀念也在逐步改變，傳統(tǒng)形式的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢(shì)，導(dǎo)致很多具有不同個(gè)性、不同基礎(chǔ)的學(xué)生無(wú)法被公平對(duì)待，進(jìn)而影響到教學(xué)效果的提升。分層教學(xué)是現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教師較為常用的一種方式，教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行具體分析，在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，高效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的傳授。

一、明確分層教學(xué)的意義，掌握分層教學(xué)的現(xiàn)狀

高中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并不是標(biāo)新立異，而是在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律和結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入研究，緊緊結(jié)合人教版高中語(yǔ)文教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生的認(rèn)知層次進(jìn)行劃分，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，保證語(yǔ)文教學(xué)工作具有針對(duì)性，從而提升高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)階段，各高中學(xué)校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)存在著一定的差異，如一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣，一些學(xué)生難以理解教師的講解內(nèi)容，一些學(xué)生理解能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)需求多等，這就要求教師要在明確分層教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)掌握分層教學(xué)的現(xiàn)狀，從而客觀地制定分層教學(xué)方案，提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

例如，教師在講解人教版語(yǔ)文教材中的《沁園春？長(zhǎng)沙》時(shí)，為了能夠使分層教學(xué)發(fā)揮教學(xué)作用，就要在明確分層教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。運(yùn)用分層教學(xué)的主要目的，就是為了讓學(xué)生掌握文章的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析課文的段落，在解析字詞的同時(shí)，掌握文章作者所要表達(dá)的情感。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生熟練掌握這首詞中涉及到的字詞，并熟練地背誦和默寫;而對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師則可以幫助學(xué)生分析每段的內(nèi)容，讓學(xué)生做到熟讀和理解。教師通過(guò)開展分層教學(xué)，讓學(xué)生理解作者的凌云壯志和革命豪情，通過(guò)對(duì)課文的反復(fù)誦讀，掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

實(shí)際上，早在春秋時(shí)期，孔子就已經(jīng)提出了“承認(rèn)差異，因材施教”的教學(xué)理念，分層教學(xué)從本質(zhì)上講，與孔子的教育思想具有統(tǒng)一性，都是針對(duì)不同性格的學(xué)生，選擇不同的教學(xué)方法，以最大程度地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)始終處于動(dòng)態(tài)狀況，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，以保證教學(xué)的公平性，緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為學(xué)生制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，從而讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中獲取更多的知識(shí)。分層教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)相比，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，它要求教師熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，明確分層教學(xué)的目標(biāo)，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，創(chuàng)新高中語(yǔ)文教學(xué)模式。

二、分層確定教學(xué)目標(biāo)，分類落實(shí)教學(xué)工作

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式下，教師所面對(duì)的是統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求確定具體的教學(xué)目標(biāo)，這在一定程度上會(huì)產(chǎn)生浪費(fèi)課程資源的現(xiàn)象。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師就要適當(dāng)?shù)夭捎梅謱咏虒W(xué)的方法，真正做到分層確定教學(xué)目標(biāo)，分類落實(shí)教學(xué)工作，把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作為參考依據(jù)，在不傷害學(xué)生自尊心的前提下，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。教師在此過(guò)程中切忌產(chǎn)生教學(xué)歧視的問(wèn)題，而是要廣泛征集學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，明確最終所運(yùn)用的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。通常狀況下，語(yǔ)文教師可以將語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，具體包括基礎(chǔ)層面、能力形成層面、創(chuàng)新能力層面等。

例如，在人教版高中語(yǔ)文教材中，有很多古詩(shī)詞的內(nèi)容，教師在講解該類內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生充分了解傳統(tǒng)文化的淵源，提升高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如教師在講解《永遇樂(lè)？京口北固亭懷古》時(shí)，就可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，像對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生而言，就要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，了解詩(shī)詞的內(nèi)容，完成背誦與默寫任務(wù);對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則要求在完成基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)，還要將辛棄疾所創(chuàng)作的詩(shī)詞與同時(shí)代其他詩(shī)人，或是不同風(fēng)格的詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比，并總結(jié)出差異;對(duì)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)層面的學(xué)生而言，就可以要求學(xué)生在“詩(shī)詞用典”的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入解析，掌握詩(shī)人所要表達(dá)的內(nèi)在情感。按照這些教學(xué)目標(biāo)，教師再落實(shí)分類教學(xué)工作，使每一個(gè)層次的學(xué)生，都能夠積極學(xué)習(xí)，不僅降低了學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也能滿足了不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這對(duì)于高中學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)具有重要的幫助。

語(yǔ)文教師是課堂的“執(zhí)行者”，學(xué)生則是語(yǔ)文課堂的“主體”。教師在明確定位的基礎(chǔ)上，要分層確定教學(xué)目標(biāo)，以提升語(yǔ)文教學(xué)效率。每一個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，所提出的學(xué)習(xí)要求是不同的。教師為了使學(xué)生在課堂上集中注意力，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，就要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)狀況，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師能否合理設(shè)計(jì)分層教學(xué)的方案至關(guān)重要，通過(guò)此種方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，分層次地對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，這對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性和有效性具有重要意義。

三、融合多種教學(xué)方式，科學(xué)搭配合作小組

為了能夠進(jìn)一步提升分層教學(xué)的有效性，教師要將其與小組合作教學(xué)進(jìn)行全面融合，使學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)學(xué)習(xí)和交流。在此過(guò)程中教師急需解決的一項(xiàng)問(wèn)題，就是要如何對(duì)學(xué)生科學(xué)地搭配合作小組。這就要求教師要緊緊依據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力等因素進(jìn)行細(xì)致的分析，始終遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，保證每個(gè)小組中的有五個(gè)成員，并且在學(xué)習(xí)方面要處于互補(bǔ)的狀態(tài)，為每一個(gè)小組配備一個(gè)組長(zhǎng)，主要就是負(fù)責(zé)組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的分配與協(xié)調(diào)，在正確應(yīng)用分層方法學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性、有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中涉及到多項(xiàng)內(nèi)容，其中文言文就是教師重點(diǎn)講解的一項(xiàng)內(nèi)容。如果教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要求學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，將不利于學(xué)生文言文學(xué)習(xí)效率的提升。因此，教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，科學(xué)搭配合作小組，以此進(jìn)行分層教學(xué)，讓小組內(nèi)的學(xué)生相互合作探究，如對(duì)文言文中的實(shí)詞、虛詞、特殊句式、歷史常識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)小組內(nèi)學(xué)生的能力水平進(jìn)行合理規(guī)劃和調(diào)配。如在講解《滕王閣序》時(shí)，教師就要依據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，分別布置實(shí)詞、虛詞、特殊句式的知識(shí)歸納任務(wù)，學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行討論，共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師在落實(shí)分層教學(xué)期間，還要分層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平提出不同層次的問(wèn)題，好讓所有學(xué)生都獲得語(yǔ)文能力的提升。有效提問(wèn)是教師與學(xué)生溝通的重要環(huán)節(jié)，問(wèn)答則是形成知識(shí)的過(guò)程。教師分層次提問(wèn)，要符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知狀況，精準(zhǔn)把握提問(wèn)的“度”，從而提出能夠引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。與此同時(shí)，教師還要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層，將多種不同教學(xué)方式與分層教學(xué)進(jìn)行融合，全面提升分層教學(xué)的效率。這就要求教師做到從“提問(wèn)、布置作業(yè)、考核”三個(gè)方面進(jìn)行分層，通過(guò)選擇并應(yīng)用合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。教師通過(guò)多次實(shí)踐，對(duì)不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法，有助于提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，對(duì)于提升全體學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率具有十分重要的作用。

總之，語(yǔ)文教師在講解語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)用分層教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，具有諸多的優(yōu)勢(shì)，在提升語(yǔ)文教學(xué)效率的同時(shí)，也能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就要求教師要分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，使用不同的教學(xué)方法，在保證語(yǔ)文教學(xué)針對(duì)性的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興市陽(yáng)羨高級(jí)中學(xué)]