【摘要】小學(xué)英語課程作為學(xué)生英語啟蒙階段的教學(xué)課程，要符合新時期的教育要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。眾所周知，小學(xué)生正處于身心初成長階段，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而繪本閱讀非常符合小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平，因此，學(xué)校要制定新穎的教學(xué)方案，把繪本閱讀融入于小學(xué)英語教學(xué)中，將枯燥乏味的英語知識轉(zhuǎn)變成色彩豐富、生動形象的圖畫形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。本文針對繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;英語教學(xué);應(yīng)用;策略;教學(xué)效率

【作者簡介】胡雪英，廣東省廣州市花都區(qū)花城街楊屋第二小學(xué)。

【基金項目】2020年度花都區(qū)教師教研課題“繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項目編號：HDJSJY2020237）的研究成果。

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式以及教學(xué)題材等不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，許多學(xué)生對英語閱讀避之不及，逐漸產(chǎn)生厭煩心理。因此，學(xué)校和英語教師要采取有效措施改善這一情況，活躍課堂氣氛，創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中感受快樂，在英語領(lǐng)域中能夠積極自主地去探索。而將課本與繪本結(jié)合融入小學(xué)英語課堂中，是相對有效的教學(xué)措施，其將生硬乏味的英語文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ膱D畫形式，不僅能引起小學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的審美能力，以寓教于樂的教育形式，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀能力以及閱讀水平，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的高效發(fā)展。

一、 小學(xué)英語繪本的特點與教學(xué)意義

1. 英語繪本形象具體，與現(xiàn)實生活貼近。英語繪本主要以圖片和文字共同組成，內(nèi)容圖片與學(xué)生的現(xiàn)實生活較貼近，加上簡單的文字或英語單詞描述，形成一段小故事。故事情節(jié)豐富有趣，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表演的欲望，逐漸豐富學(xué)生的英語詞匯量，有利于提升其閱讀水平，并能培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的英語語言綜合運用能力。同時，學(xué)生在感知繪本中的生活情境時，還能了解到許多國外的生活文化以及習(xí)俗。例如，在繪本中展示的西方新年，教師可讓學(xué)生通過繪本閱讀，了解西方新年文化，通過繪本中的圖畫展示，了解西方在過年時的房屋布置、所做的事以及吃的食物，再讓學(xué)生回想中國新年的景象，對比西方新年的不同和相同之處，讓學(xué)生真切地感受各國文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識以及良好品格。

2. 英語繪本具有較強(qiáng)的故事性，有利于豐富學(xué)生的情感。英語繪本具有良好的教育價值。它融合多元文化，由大量的情境圖片、人物圖片、事物圖片以及相對少量英語字詞、語句組成，是以故事的形式呈現(xiàn)的，故事情境相對豐富緊湊，文字和圖片之間具有緊密的聯(lián)系。小學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀時，可以結(jié)合圖片來發(fā)揮想象空間，將故事情境構(gòu)架完整。在閱讀過程中，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，豐富學(xué)生的內(nèi)心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時也提升了小學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，通過故事實現(xiàn)教育和感染的目的，有利于學(xué)生的情感體驗以及良好品格的養(yǎng)成。

3. 英語繪本具有較強(qiáng)的節(jié)奏性，容易被學(xué)生接受。英語繪本通常采用具有較強(qiáng)節(jié)奏性的語句進(jìn)行內(nèi)容闡述，并且語句多以重復(fù)的形式呈現(xiàn)。這種簡單明了、節(jié)奏十足的語句不僅有利于小學(xué)生記憶，在閱讀時逐漸培養(yǎng)語感，還能方便小學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解，潛移默化地形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)豐富的語言知識，逐漸提升英語閱讀能力。

二、 小學(xué)英語繪本閱讀的現(xiàn)狀

1. 閱讀材料缺乏創(chuàng)意性和豐富性。在實際的小學(xué)英語教學(xué)過程中，除了英語教科書以外，教師要求學(xué)生閱讀英語課外讀物，但通常學(xué)生手頭上的這些課外閱讀書籍大多數(shù)并不適合所有小學(xué)生，書籍的內(nèi)容要么相對乏味枯燥，不符合小學(xué)生的心理特點和需求，不能引起小學(xué)生的閱讀興趣;要么過于復(fù)雜，具有一定的高度和難度，超出小學(xué)生的閱讀能力范圍，使小學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生厭煩和排斥的心理，不利于激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，更不利于提高小學(xué)生英語綜合水平。因此，在采購英語課外閱讀材料時，教師要考慮學(xué)生的不同階段認(rèn)知水平及真正需求，選擇合適的、豐富的、新穎的閱讀材料，有效地提高學(xué)生英語閱讀能力及英語綜合運用能力。

2. 學(xué)生的英語閱讀能力參差不齊。經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，以一個班集體的全部學(xué)生作為調(diào)查對象，學(xué)生具有相同的英語學(xué)習(xí)起點，但在一個學(xué)期內(nèi)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)教材的同時，在課后閱讀大量的英語課外讀物;另一部分學(xué)生沒有閱讀英語課外讀物的習(xí)慣和經(jīng)歷。這樣，學(xué)生的英語水平就有了明顯的不同，然而許多小學(xué)英語教師忽略了學(xué)生英語水平參差不齊的情況，沒有進(jìn)行因材施教，導(dǎo)致許多英語水平相對落后的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣和信心，甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生放棄的想法，而針對英語水平比較超前的學(xué)生來說，英語教學(xué)形式過于單一乏味，會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于英語能力的進(jìn)一步提高。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差別而采用不同的方式進(jìn)行引導(dǎo)，選用難度適中并且與教材相吻合的課外讀物進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練。

3. 教師的英語閱讀教學(xué)形式不符合實際情況?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出在教學(xué)中要支持學(xué)生合作學(xué)習(xí)。許多英語教師為了迎合新的教育方針政策，忽略了英語教學(xué)的實際情況，不能結(jié)合真實的教學(xué)課堂、學(xué)生特點對新教育方針政策進(jìn)行有效落實，將教學(xué)工作開展得過于形式化和表面化，失去了真正的教育意義。目前，我國仍存在缺乏適合少兒閱讀的英語課外讀物現(xiàn)象，這一現(xiàn)象導(dǎo)致許多教師在課堂開展合作學(xué)習(xí)的方法，但由于許多年輕英語教師缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗和方法，不能很好地掌控合作教學(xué)的形式，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)秩序混亂，嚴(yán)重耽誤有效教學(xué)時間。因此，英語教師要結(jié)合實際情況和學(xué)生特點進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，也要不斷提升自己的教學(xué)水平，促進(jìn)英語教學(xué)的有效發(fā)展。

4. 英語教學(xué)方法陳舊單一。小學(xué)階段是學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的入門階段，他們對英語充滿強(qiáng)烈的好奇心，也對英語學(xué)習(xí)有著足夠的熱情和信心，這階段是夯實學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的最佳時段。但在許多小學(xué)實際的英語教學(xué)過程中，英語教師過于看重英語成績和考試名次，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，經(jīng)常采用把單詞和句子直接灌輸給學(xué)生的教學(xué)方式，讓學(xué)生死記硬背英語單詞和語句語法等知識，這種方法過于陳舊單一，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興致，也不利于英語教學(xué)的長期發(fā)展。

三、繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.在選擇英語繪本時注重書籍的適用性。（1）符合小學(xué)生性格特點和興趣愛好。小學(xué)英語繪本種類繁多，教師在選擇閱讀繪本時要精挑細(xì)選，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知程度選擇優(yōu)質(zhì)的繪本書籍，有效地激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀成績。教師在教學(xué)過程中，要細(xì)致耐心地觀察每一位學(xué)生的性格特點和興趣愛好，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，為學(xué)生選擇合適的繪本進(jìn)行閱讀，例如，有些學(xué)生的性格活潑好動，注意力相對不集中，英語教師可選擇圖片色彩較豐富的英語繪本供其閱讀，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到理想教學(xué)效果;針對性格內(nèi)向文靜的學(xué)生，教師可選擇故事性較強(qiáng)的繪本，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并鼓勵學(xué)生勇敢地分享在繪本中感受到的情感體驗，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。此外，教師還可讓學(xué)生互相交換繪本進(jìn)行閱讀，開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱讀范圍和閱讀量，通過不同繪本的閱讀，了解到更多英語知識和西方文化，多角度提高學(xué)生英語水平。

（2）符合小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。教師在為小學(xué)生選擇英語繪本時，要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知程度進(jìn)行合理挑選，對于英語學(xué)習(xí)初期階段的學(xué)生，教師要盡量選擇內(nèi)容相對簡單明了的繪本供學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生打下扎實的英語基礎(chǔ);而針對高年級學(xué)生，教師可以選擇內(nèi)容豐富、故事情節(jié)飽滿的繪本，提高學(xué)生的英語閱讀能力。此外，教師在選擇繪本時也要考慮班級內(nèi)各個學(xué)生英語基礎(chǔ)不同的情況，盡可能選擇適合每一個學(xué)生的英語繪本，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生英語水平有整體性提高。

2.創(chuàng)建情景式閱讀法，提高學(xué)生閱讀能力。小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主繪本閱讀，教師要為學(xué)生打造輕松自如的閱讀氛圍，創(chuàng)建情景式閱讀法，提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動，創(chuàng)建符合學(xué)生的實際情況、貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會和挖掘繪本內(nèi)容，使學(xué)生從繪本閱讀過程中尋找現(xiàn)實生活中的影子，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。此外，教師可以將學(xué)生分成各個小組，使學(xué)生以小組形式進(jìn)行繪本閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的合作交流能力，在繪本閱讀中互相幫助、相互扶持，取其長處補(bǔ)己短處，共同提高英語閱讀水平。教師還可以根據(jù)英語繪本中的故事情節(jié)和圖畫內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，用自己內(nèi)心的想法和創(chuàng)意來豐富故事人物的情感，延伸故事情節(jié)，同時鍛煉學(xué)生思維能力，使學(xué)生英語綜合水平得到顯著提高。例如，在學(xué)習(xí)義務(wù)教育教科書五年級上冊Unit7 “Do you want coffee or tea？”時，教師可結(jié)合繪本內(nèi)容和現(xiàn)實生活，創(chuàng)造出一個超市情境，準(zhǔn)備茶水、咖啡、牛奶、果汁等飲品道具，然后將學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，一個學(xué)生扮演飲品售賣員，另一個學(xué)生扮演顧客，兩名學(xué)生用所學(xué)英語知識進(jìn)行溝通對話，完成飲品的交易過程。通過飲品的售賣過程，教師還可教會學(xué)生一些延伸性知識，比如，讓學(xué)生對購買兩種飲品進(jìn)行價格相加，鍛煉計算能力，教師還可以向?qū)W生講解各種飲品的原材料及制作方法，使英語課堂變得豐富有趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

3. 利用多媒體設(shè)備豐富繪本閱讀。小學(xué)生的身心特點，使其對一切新奇事物充滿新鮮感，教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點，利用多媒體設(shè)備與繪本閱讀相結(jié)合，在學(xué)生進(jìn)行閱讀過程中，利用多媒體播放音頻或視頻加以輔助進(jìn)行教學(xué)，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能強(qiáng)調(diào)英語知識重點，促進(jìn)英語教學(xué)的有效開展。例如，在學(xué)習(xí)義務(wù)教育教科書六年級上冊Unit3 “Where are you from？”時，教師可利用視頻播放不同國家的標(biāo)志性建筑物及不同國家的問候語，學(xué)生通過視頻中學(xué)習(xí)到的英語單詞及語句結(jié)合圖片中的城市的標(biāo)志性建筑等，簡單地進(jìn)行語句重組，然后開始英語對話：“Where are you from？”“I'm from London，England，A capital city full of art and history.”學(xué)生通過多媒體教學(xué)能夠拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)習(xí)興致，并通過反復(fù)對話練習(xí)，提高英語技能，為未來的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4. 完善教學(xué)評價體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀時，經(jīng)常會體現(xiàn)自己的想法和觀點，在學(xué)生閱讀完畢時，教師要及時給予正確合理的教學(xué)評價，要鼓勵學(xué)生說出自己的觀后感，分享心得體會以及學(xué)習(xí)到的知識點，針對相對優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚和支持，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力;針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生要多給予幫助和輔導(dǎo)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高英語閱讀水平。

總之，把繪本閱讀融入于小學(xué)英語教學(xué)中，能夠促進(jìn)英語教學(xué)的高效發(fā)展，小學(xué)英語教師在選擇英語繪本時要注重書籍的適用性，符合小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平;創(chuàng)建情景式閱讀法，提高學(xué)生閱讀能力;利用多媒體設(shè)備豐富繪本閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣;完善教學(xué)評價體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使小學(xué)生的英語水平取得理想成效，為將來的英語學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。

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