【摘要】在英語教學(xué)中，閱讀能力的提高不僅能夠提高學(xué)生的成績，而且對提高學(xué)生的綜合能力起著關(guān)鍵作用。但初中英語閱讀的評價方式還是以期末考試成績?yōu)橹鞯慕K結(jié)性評估，這種評估方法不利于學(xué)生閱讀潛能的激發(fā)，也會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀成績提高得較為緩慢。因此，本文通過介紹動態(tài)評估特點、主要模式和與靜態(tài)評估的不同之處，分析初中英語課程標準對學(xué)生閱讀能力的要求和閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，將動態(tài)評估與英語閱讀教學(xué)有效的結(jié)合，為初中英語教師的教學(xué)方法帶來一些啟示，讓學(xué)生能夠掌握相關(guān)閱讀策略的使用，激發(fā)閱讀潛能。

【關(guān)鍵詞】動態(tài)評估;初中英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】周晶（1996.04-），女，漢族，遼寧大連人，沈陽師范大學(xué)，在讀研究生，研究方向：課程與教學(xué)論英語。

《義務(wù)教育英語課程標準（2011 年版）》指出：應(yīng)避免以終結(jié)性評估為主的評價方式，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性化特點、不同階段教學(xué)評價的目的，將形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合，選用如教師和同伴評價相結(jié)合、自我評價等更加合理的評估方式。合理的評價方式有利于學(xué)生的成長和進步。以終結(jié)性評估為主的靜態(tài)評估關(guān)注的是學(xué)生的測試成績，卻往往被用來評估學(xué)習(xí)者未來的學(xué)習(xí)潛能。即使是成績相同的學(xué)生其學(xué)習(xí)潛能也不相同，因此靜態(tài)評估不能滿足學(xué)生個人發(fā)展的需求。動態(tài)評估旨在評估學(xué)生在認知過程中可能存在的不足和缺陷，著重考查學(xué)習(xí)者潛在發(fā)展能力，能為學(xué)習(xí)者提供更加詳細的個性化指導(dǎo)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀潛能。

一、動態(tài)評估的簡介

動態(tài)評估又稱學(xué)習(xí)潛能評價，主要目的是評估學(xué)習(xí)者的最佳水平，注重評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。主要方法是教師在教學(xué)評估中提供相應(yīng)的教學(xué)策略，對學(xué)生給予有針對性的指導(dǎo)，不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)和費厄斯坦的中介經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論是動態(tài)評估的理論基礎(chǔ)：最近發(fā)展區(qū)是指兒童獨自解決問題的能力與在有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)下完成任務(wù)能力之間的差距;中介經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論指的是教師作為“中介人”，探索學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并利用自身已有的經(jīng)驗幫助學(xué)生掌握解決問題的方法，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，促進學(xué)習(xí)的發(fā)展。靜態(tài)評估以評估者為中心，測量的結(jié)果代表學(xué)習(xí)者目前達到的水平，動態(tài)評估通過診斷學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下完成任務(wù)的表現(xiàn)，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。動態(tài)評估認為學(xué)生是不斷進步和發(fā)展的，因此可以在不同時間段考查學(xué)生的進步情況及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，強調(diào)教評一體，認為評估有利于教學(xué);反過來教學(xué)促進評估。

而傳統(tǒng)靜態(tài)測驗有許多的缺陷，其結(jié)果代表學(xué)生已有的能力和掌握的知識，但往往被用來預(yù)測個人的未來學(xué)習(xí)能力，而這些能力只是學(xué)習(xí)者個人能力的一部分，在實際情況中許多測驗成績相同的學(xué)生發(fā)展?jié)摿s并不相同。傳統(tǒng)靜態(tài)測驗的主要特點是主試者依照標準化的程序組織測驗，受試者立刻或者在規(guī)定時間對所測試的問題進行回答。在進行評估時，教師和學(xué)生沒有任何互動性的活動，測試的結(jié)果以最終的評分為主。首先，靜態(tài)評估認為學(xué)生的能力是可以被準確測量出來的，指的是學(xué)生個人獨立完成測試任務(wù)的能力。其次，教育的目的已從篩選轉(zhuǎn)化為促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛能的提升，并為其成長提供更加詳細的、動態(tài)變化的信息，因此傳統(tǒng)的靜態(tài)評估不能適應(yīng)新的教育理念。

動態(tài)評估的主要特點有：

1.過程式成長取向。動態(tài)評估以“過程取向”為主，基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，強調(diào)被試者能力的可塑性。它不僅要評估學(xué)習(xí)者目前達到的水平，還要診斷出那些可以成功地促進學(xué)習(xí)者認知能力發(fā)生改變的干預(yù)措施的活動。

2.強調(diào)師生之間交互性。在測驗的過程中根據(jù)所需提供適當(dāng)?shù)姆答?，在評估過程中，教師和學(xué)生之間積極的互動是動態(tài)評估最鮮明的特點。教師是評估過程的“指導(dǎo)者”，促使學(xué)生更加積極主動的學(xué)習(xí)。

3.整體性評估。采用質(zhì)化和量化相結(jié)合的辦法，對社會文化、環(huán)境和個體認知風(fēng)格等因素予以綜合的考察。同時，教師在中介干預(yù)活動中，不斷給予學(xué)生指導(dǎo)，不斷縮小學(xué)習(xí)者背景知識之間的差異。

4.診斷矯治取向。動態(tài)評估通過診斷學(xué)習(xí)者在認知過程中的優(yōu)勢和劣勢、現(xiàn)在和未來學(xué)習(xí)能力的質(zhì)化，為其后來的指導(dǎo)計劃提供更加詳細的信息。

Poehner和Lantolf認為，干預(yù)式和互動式是動態(tài)評估的主要模式。干預(yù)式動態(tài)評估是指教師在進行前測和后測時以介入的形式對學(xué)生進行指導(dǎo)，干預(yù)的介入形式是提前設(shè)計好的，以此來有效地提高評估的可信性。互動式動態(tài)評估提倡教中有評、評中帶教。該模型的形式與介入式動態(tài)評估最大的不同是介入的形式和活動不是提前設(shè)計好的，而是通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀察，及時根據(jù)學(xué)生遇到的問題以及他們的反應(yīng)提供更加精確的服務(wù)。這種介入方式的目的在于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

二、初中英語閱讀要求和現(xiàn)狀

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》對初中生英語閱讀能力基本要求如下：能理解文章中的主要大意、預(yù)測文中作者的寫作意圖和作者的不同觀點和態(tài)度;在閱讀過程中學(xué)會運用簡單的閱讀策略;并能運用上下文結(jié)構(gòu)、詞匯推導(dǎo)等相關(guān)閱讀技巧猜測新單詞的含義;能夠?qū)ξ闹袌D表提供的相關(guān)信息進行簡單的說明。對于學(xué)生來說，提高閱讀理解能力是提高英語成績的基礎(chǔ)。閱讀能力作為最重要的學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為完成英語閱讀教學(xué)的重要目標之一，英語閱讀被普遍認為是學(xué)習(xí)者綜合語言形成能力的體現(xiàn)，同時也在學(xué)習(xí)者的日?？荚囍姓加邢喈?dāng)大的比重。然而，學(xué)生的閱讀理解能力一直未能得到有效地提高，學(xué)生在課堂上只是作為被動的語言知識接收者，缺乏對文章內(nèi)容的深層次解讀和主動閱讀、積極思考的能力。教師在閱讀教學(xué)的過程中多采用語法翻譯法的教學(xué)方法，重視對文章中語法知識、句子結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)語言知識的講授而不是閱讀的過程，毫無疑問，這種傳統(tǒng)的教學(xué)評估方法忽視了學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展。因此，教師對學(xué)生進行有效的評價是迫切的。

動態(tài)評估注重學(xué)生個體潛能的發(fā)展，是對標準化考試一項有利的補充。它包括有計劃的教學(xué)中介和不斷地對教學(xué)效果進行有效的評估。將動態(tài)評估和閱讀教學(xué)進行結(jié)合，應(yīng)重視以下幾個閱讀教學(xué)策略：

1.教師應(yīng)該在閱讀和學(xué)習(xí)過程中花費更多時間。大多數(shù)英語課堂強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，因此，教師應(yīng)該多注重閱讀學(xué)習(xí)的過程性，多設(shè)計出相關(guān)閱讀活動。

2.教師應(yīng)該在學(xué)生進行閱讀時，對具體的閱讀問題提供相應(yīng)的閱讀策略指導(dǎo)，并將閱讀策略的指導(dǎo)分解成具體的步驟。

3.教師要在學(xué)生遇到問題時及時地給予學(xué)生幫助，不斷預(yù)測學(xué)生的閱讀潛能。

三、動態(tài)評估在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)想

本文以Vygotsky的社會文化理論和Feuerstein的中介學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將動態(tài)評估應(yīng)用到初中英語閱讀課堂教學(xué)中，在已有的靜態(tài)評估的基礎(chǔ)上，使動態(tài)評估和靜態(tài)評估進行有效的結(jié)合，既發(fā)揮了靜態(tài)評估的即時考核功效，又有利于發(fā)揮動態(tài)評估的能力評估優(yōu)勢。在此期間，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)提供了更多的可能性，教師也能為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕槿霂椭?/p>

動態(tài)評估下的閱讀教學(xué)過程主要為以下幾個階段：

1. 閱讀準備階段：教師提前在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布好每節(jié)課閱讀教學(xué)的任務(wù)，并布置相關(guān)材料的閱讀等。同時，在平臺上上傳必讀的閱讀材料、選讀的閱讀材料作為補充。

2. 讀前階段：教師創(chuàng)設(shè)情境，在相關(guān)閱讀情境中開展教學(xué)活動。以幽默式的對話來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生提前對所學(xué)的閱讀內(nèi)容進行輸出，并帶著興趣來閱讀。

3. 讀中階段：教師進行系統(tǒng)閱讀策略的訓(xùn)練，向?qū)W生解釋并展示閱讀策略。如略讀、詞義猜測、尋讀等。具體做法是指：首先，教師讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)默讀文章并回答文中的問題，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生用略讀策略快速閱讀文章的起始段及總結(jié)段，以及每段的句首和句尾，識別but、however、because、first、second、at last等語篇標記詞來調(diào)整相應(yīng)的閱讀速度和閱讀策略，學(xué)生也可以根據(jù)文章的標題對文章的相關(guān)內(nèi)容進行預(yù)測。尋讀策略指的是在較長的文章中快速找到問題中相關(guān)細節(jié)的方法，如在文章中查找人名、書名、地名、時間等，可以通過首字母大寫、斜體、粗體字來進行搜尋。教師在對難詞進行講解時首先應(yīng)根據(jù)構(gòu)詞法相關(guān)的詞根、詞綴，并通過上下文邏輯推理來推斷相關(guān)詞的詞性，其次，應(yīng)該根據(jù)整個語篇猜測該詞的含義。教師布置閱讀問題的同時可以讓小組成員之間相互討論，共同處理閱讀過程中的相關(guān)文本信息。同時，在指導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進行討論時，提出適當(dāng)?shù)拈喿x策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在任務(wù)完成后，進行小組展示并開展組間評價，聽取其他小組反饋意見并打分，在整個過程中實施激勵制，對于得分較高的小組可獎勵額外加分。

4. 讀后階段：分為階段性評估和期末評估。階段性單元評估使用靜態(tài)評估來測試學(xué)生的閱讀水平是否有了提高，同時，教師在閱讀訓(xùn)練中，不斷加強相關(guān)閱讀策略的指導(dǎo)。期末評估應(yīng)將平時成績和期末考試測試相結(jié)合作為學(xué)生最終成績。平時成績應(yīng)該由教師和同伴共同進行評估，同時，教師應(yīng)該提前說明小組成員之間進行同伴互評的評分標準。同伴互評這種評估形式不僅能夠使學(xué)生了解自己的缺點，還能夠促進學(xué)生之間的相互激勵競爭，從而形成更加良好的閱讀習(xí)慣。教師組織學(xué)生對課文相關(guān)內(nèi)容進行匯報，例如文章的讀后感、讀后續(xù)寫等，并對相關(guān)內(nèi)容進行評估作為學(xué)生的平時成績。然后將優(yōu)秀作品上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上起到榜樣示范作用。

動態(tài)評估強調(diào)教評一體。同時，在評估和教學(xué)中，教師和同伴采取多種介入方式貫穿于整個教學(xué)過程，通過教學(xué)評估，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的問題，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。教師介入提供閱讀策略，小組成員之間進行合作，相互取長補短，共同完成教師布置的任務(wù)，從而不斷接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，逐漸達到使學(xué)生的閱讀能力和閱讀成績提高的目的。

四、結(jié)語

本文先介紹了動態(tài)評估的定義和理論基礎(chǔ)，和傳統(tǒng)的靜態(tài)評估相比，動態(tài)評估更有利于挖掘?qū)W生的閱讀潛能。其次，初中英語閱讀要求和現(xiàn)狀也對動態(tài)評估應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)課堂給予了肯定。最后，對動態(tài)評估應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)提出了一些構(gòu)想。教師介入、同伴介入和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)介入使介入的方式多樣化，教師介入不斷給予學(xué)生相關(guān)閱讀策略和技巧的指導(dǎo)，同伴之間相互交流評價，以及學(xué)生不斷對所學(xué)內(nèi)容進行語言輸出更有利于學(xué)生對知識的掌握。本文希望通過把動態(tài)評估教學(xué)模式和初中英語閱讀教學(xué)進行有效的結(jié)合，來探索動態(tài)評估下的初中英語閱讀教學(xué)能否提高學(xué)生閱讀的成績，為初中英語教師的教學(xué)提供新思路和新方法。由于本研究只是提出了應(yīng)用設(shè)想，因此，教師需要在閱讀教學(xué)中加以實踐，使動態(tài)評估和閱讀教學(xué)能更好地結(jié)合起來。

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