【摘要】本文主要從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學英語文化教學的模式構(gòu)建研究出發(fā)，并結(jié)合當下大學英語教學當中中華傳統(tǒng)文化的融入進行闡述說明。從當前的情況來看，大學英語教學當中所教學的知識內(nèi)容大部分都是以西方為主，難以看見我國傳統(tǒng)文化的身影。如果在大學英語教學當中滲透中國傳統(tǒng)文化，就會使學生了解到中西方文化的差異，并且還可以使我國的文化對外交流占據(jù)主要的地位，促進我國傳統(tǒng)文化進一步的發(fā)展。所以說在大學英語教學當中滲透我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】大學英語;傳統(tǒng)文化;教學滲透;構(gòu)建研究

【作者簡介】黃嵐，湖北經(jīng)濟學院，副教授，碩士研究生，研究方向：教育學、英語教育。

引言

隨著我國全球化步伐發(fā)展不斷加快，英語在我國教學當中越來越重要，并且在大學教學當中英語也是一門重要的課程。但是在大學英語教學當中缺少對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，從而導致學生掌握的英語不夠熟練、不能了解中國傳統(tǒng)文化，長此以往，學生就會對傳統(tǒng)文化的認知逐漸削弱。所以說在大學英語教學當中應當堅定中國文化的自信，從而使傳統(tǒng)文化更好地融入大學英語教學當中。

一、目前大學英語教學存在的問題

1.教師教學觀念難以更新。在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師的職責是傳道授業(yè)解惑，教師都是知識的傳授者和灌輸者，學生是被動接受學習者，教師在上面講解知識，學生在下面負責聽和寫。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機的輔助教學已經(jīng)開始向外語學科滲透。某新聞大綱提出了用信息技術(shù)取代以往紙和筆的模式。利用多媒體的方式取代以往單一的教學課堂。多媒體的教學模式廣泛應用可以提升教學的效率，讓學生感受英語更加直觀的教育。但大部分的教師沒有意識到英語課堂帶來的危機，還沒有意識到網(wǎng)絡(luò)資源對于英語的意義，為了節(jié)約課堂時間，不愿意使用網(wǎng)絡(luò)資源，還有的教師自身就不會使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去教學。其次，作為教師應該意識到學生學習缺少的并不是學習資源，教材的學習并不是最主要的，學生需要的是在教師的引導下提升對英語的學習興趣，而大學英語教師可以應用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)讓學生對英語的學習興趣有所提升。教師作為引導者和啟發(fā)者，自身的學習觀念如果跟不上時代進步的腳步，就會導致大學英語教學仍然停留在以往的教學狀態(tài)。

2.學生對大學英語學習的認識度不足。大學英語是一門公共的課程，在很多大學里面只對大一和大二的學生開設(shè)，讓學生利用兩年的時間讀完了大學所有的英語課程;還有的大學把英語當成了選修的課程，導致英語在學生的觀念里成了無足輕重的課程。由此一來，就會有部分學生是因為學校的要求而完成學分的選修，從根本上并沒有意識到英語的重要性。很多學生對手機的應用只是娛樂，并沒有用到有用的層面。還有大部分的學生對英語的學習并不重視，并不知道在信息技術(shù)發(fā)達的時代英語在日后的生活以及工作中多么的重要。英語作為世界通用的語言，如果學生不好好學習就很難在社會上立足。

3.學校硬件不足不能滿足教師和學生的資源需求。很多偏遠地方的學校，教學的設(shè)備還相對比較落后，跟不上時代的步伐。學校方面也沒有重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對于學生學習的便利之處，以及網(wǎng)絡(luò)資源對教學整合的影響，從而就導致教學模式難以更進一步改革。

4.學生學習的興趣和主動性不強。在傳統(tǒng)教學模式下，教師主要采取的是翻譯、演繹法等教學方式，所以導致了課堂教學的氛圍較為沉悶，學生學習的內(nèi)容也較為枯燥乏味，進而導致學生學習的興趣沒有得到有效地激發(fā)。學生在對于語法知識的把握過程當中也是機械化地進行背記和練習，沒有做到對于知識的熟練和靈活運用。再加上學生在初中階段學習英語語法過程當中，受到應試教育的影響較大，所以在學習中遇到了諸多的困難和挑戰(zhàn)，使學生對語法的學習產(chǎn)生了畏難情緒，逐漸失去了興趣[2]。因此，在大學英語語法的教學過程當中，無論是教師的教學方法還是教學模式，都需要進行有效的改革與創(chuàng)新，而學生學習的方式也需要進行調(diào)整。傳統(tǒng)文化在教學當中的融入可以有效地改變當前英語教學所存在的主要問題，激發(fā)學生學習的積極性，從而使學生更好地進行英語知識的學習。

二、大學英語教學當中中華傳統(tǒng)文化滲透的意義

當前大學英語教學對中華傳統(tǒng)文化普遍存在輕視的問題，而且存在專業(yè)定位以及師生認知方面的本源性偏離。對于大學英語來說傳統(tǒng)文化有著較深的意義。從當前大學英語教學發(fā)展情況來看，大學英語教材大部分都以西方知識為基礎(chǔ)，并且英語的各種考試、訓練以及聽說材料都有著濃厚的西方背景。這樣的教學趨勢必定會導致學生對我國傳統(tǒng)文化出現(xiàn)輕視的問題，從而就會導致大學英語教學難以滲透中國傳統(tǒng)文化。從跨文化交際來說，大學英語所開展的文化交流都是單向的，不能起到雙向的交流。為了更好地發(fā)揚我國中華傳統(tǒng)文化，英語教師在向?qū)W生灌輸西方文化的同時，也應當融入更多中國傳統(tǒng)文化思想，這樣一來，不僅可以使學生學習歐美英語文化，同時促使學生對我國中華文化的精髓也有更深的理解，并且將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化介紹到外部世界。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學英語文化教學的模式構(gòu)建研究

在英語學習的過程中學生應當保證對英語的文化知識做到全面的了解，從而才可以更好地掌握英語教學的內(nèi)容，促進英語學習能力的良好發(fā)展。因此大學英語教師應當有效地把握英語教學當中傳統(tǒng)文化的進一步滲透，使學生可以樹立正確的人生觀念，英語學習能力得到進一步提升。

1.促進學生樹立正確的中英詞文化轉(zhuǎn)述觀。詞匯就是英語語言文上的濃縮，一段語言需要更多的詞匯來駕馭，在英語當中詞匯同樣是組成語句的基本單位。所以在進行英語詞匯教學過程當中，教師可以引導學生通過英語表達中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容。舉例來說，教師在教學Hot pot的過程中，學生所表現(xiàn)出來的學習積極性以及課堂活躍度都在提升，主要的原因就是學生第一次嘗試用英語說“stock”（鍋底）、“ingredients”（小料），這可以給學生帶來一種新鮮感。在課堂學習當中學生可以描述火鍋的起源以及火鍋的氛圍，講述什么涮火鍋好吃，暢所欲言，并且通過英語將具有中國特色的美食介紹給外國朋友，這不僅可以使學生對我國的傳統(tǒng)文化更加了解，而且可以讓他人對傳統(tǒng)文化更加了解。再以西方的“knife and fork”（刀叉）為例，我們中國也有獨特的餐具“chopsticks”（筷子），教師可以將課堂教學的內(nèi)容引入西方美食文化上，并通過文化差異的對比帶入到英語課堂學習當中，促進中國傳統(tǒng)文化進一步的融入和滲透。

2.將傳統(tǒng)文化融入隨堂檢測的內(nèi)容當中。隨堂檢測主要考查的就是學生在日常當中學習英語的情況，在傳統(tǒng)的考試內(nèi)容當中，不管是隨堂檢測還是期末、四六級，主要的檢測內(nèi)容都集中在聽說讀寫的硬性內(nèi)容上，但是所涉及的跨文化交流內(nèi)容檢測學習內(nèi)容很少，從而使大多數(shù)師生在英語教學活動中只局限于淺層的語言結(jié)構(gòu)，忽視了更深層的文化內(nèi)涵，片面的將英語學習定為狹義上的語言學習。所以在英語隨堂檢測中融入傳統(tǒng)文化的教學內(nèi)容至關(guān)重要。大部分情況下，所涉及的隨堂檢測內(nèi)容均覆蓋口語表述以及寫作兩個重要環(huán)節(jié)。舉例來說，在講述“Confucianism”（儒學）時，教師可以以英語口語的形式對詞義進行簡單的解釋，還可以讓學生通過短片以及作文的形式進行文章主題的敘述。不僅如此，教師在隨堂內(nèi)容的教學當中應當選擇難度適中的內(nèi)容。教師應當多鼓勵學生，刺激學生發(fā)散性的思維。凡事都具有多面性，教師應當引導學生嘗試全面感官體驗，使學生可以將自己的意見表達出來，擺脫教材的束縛，不斷地發(fā)揮創(chuàng)新思維，而一旦教師秉持開放的教學態(tài)度，學生自然敢說敢言，勇敢抒發(fā)心之所見。

3.擴大課外閱讀的知識面。閱讀是人類探索知識內(nèi)容的主要渠道，通過閱讀不僅可以促使學生視野更加的豐富，從而還可以促進學生自身文化內(nèi)涵的提升。語言學習就意味著學生應當具備更多的詞匯以及閱讀量，閱讀的學習不僅可以提供準確的語言信息，還可以發(fā)展成為純粹的學習素材。對于英語學習來說課堂的學習時間是有限的，所以學生在英語學習中應當充分利用課外時間，開展豐富多彩的課外教學活動，不僅如此，還要學習正確的閱讀方式，比如尋讀、略讀、跳讀等等，只有學生掌握熟練的閱讀技巧，才可以在閱讀當中起到事半功倍的效果，從而得到更多的信息。在閱讀材料的選擇上，應當選一些有關(guān)我國中國文化特色的英語教學名著，比如《中國文化概況》等，學生閱讀這些知識，不僅可以掌握更多的中國歷史文化歷史，還可以喚起學生對我國國家的自豪感以及民族的熱愛，進一步地幫助學生掌握英語知識。不僅如此，教師還可以向?qū)W生布置一些課外閱讀任務(wù)，比如撰寫讀后感等等，引導學生從批判性的視角進行閱讀，從而發(fā)展成為自身獨特的思想價值，發(fā)表自己的意見，加深學生在閱讀當中的閱讀體驗，使學生更好地感受深層的文化內(nèi)涵。

結(jié)語

總而言之，為了更好地促進大學英語教學當中中華傳統(tǒng)文化滲透的有效落實，身為大學英語教學主體的英語教師，應當以英語教育為基本載體，使傳統(tǒng)文化不斷地滲透到英語教學中，對不同的路徑進行全方位的探索和突破，通過不斷的嘗試和探索，在實用性、效能性等方面不斷地發(fā)展，從而使傳統(tǒng)文化與英語教育進行有效的結(jié)合，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在英語教學當中的長效發(fā)展，提升對知識的掌握能力，提高學生學習的效率，通過課內(nèi)外交互的方法幫助學生形成良好的學習習慣，這對于學生學習效率的提高、英語課堂教學質(zhì)量的提升都有著積極的作用和影響，使學生的英語學習得到更好的發(fā)展前景。

參考文獻：

[1]于家杰.中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學英語跨文化教學中輸入模式研究[J].吉林省教育學院學報，2020（9）：126-129.

[2]鄭逸梅.課程思政背景下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學英語教學有效途徑——以茶文化為例[J].福建茶葉，2020（8）：176-177.

[3]黃佰宏.“課程思政”視域下的大學英語教學改革與實踐——以浙江理工大學為例[J].浙江理工大學學報（社會科學版），2020（4）：466-472.