張筱云

摘 要：新課改背景下，高中歷史的教學目標重點在于涵養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)，提升學生的歷史思維能力。作為高中歷史教師，應與時俱進，搭上新課改的順風車，積極探索更有效的教學方式，激活歷史課堂。情景教學法是眾多教師經過實踐探究后摸索出的一種新型教學方法，該教學模式在為學生營造歷史氛圍、提升學生學習積極性、提升教學效果方面發(fā)揮了積極作用。文章將從三個方面來探討情景教學法在高中歷史教學中的應用，第一，創(chuàng)設問題情景，提升學生批判性思維;第二，以多媒體創(chuàng)設情景，為學生營造歷史氛圍;第三，史料教學情景創(chuàng)設，培養(yǎng)學生史料實證意識。

關鍵詞：高中歷史;情景教學法;歷史教學

一、 引言

在新課改背景下，高中歷史學科對學生的要求已經不單單是記憶課本中的相關知識點，更需要學生能夠對歷史知識進行融會貫通，能夠形成一定的歷史學科素養(yǎng)及歷史思維能力。顯然只依靠灌輸式教學是難以達到理想教學效果的。在這樣的背景下，就需要教師積極改變傳統教學模式，優(yōu)化、創(chuàng)新教學模式。情景教學法作為一種新型教學模式，可以通過為學生營造合適教學情景的方式來豐富歷史課堂，對優(yōu)化歷史課堂教學效率有十分積極的意義。

二、 情景教學法的概述及在高中歷史學科中的作用

（一）情景教學法概述

想要高效地運用一種教學方法來開展教學活動，就需要教師充分了解該教學模式的相關知識。因此，為了更好地在高中歷史教學中融入情景教學法，就需要教師深入地了解“情景教學法”的相關知識。情景教學法即在教學過程中，教師應結合教學內容、教學目標，有目的、有針對性地為學生創(chuàng)設合適的場景，從而通過形象、生動的場景來帶給學生更好的學習體驗感，從而充分調動學生學習的積極性，加深學生對于所學內容的理解與認知，促進教學效率得到提升的一種教學方法。情景教學法的具體使用方法較為豐富，如角色扮演、問題創(chuàng)設、小組合作、多媒體運用、音樂圖畫等均可以作為情景教學法實施的媒介和途徑，從而將教學內容融于具體形象的情景中，促進學生更好地理解和掌握相關知識，改善歷史教學質量。

（二）情景教學法在高中歷史學科中的作用

歷史知識與學生的生活實際距離較遠，使得學生對于歷史的認知僅僅停留在表面，只是通過死記硬背的方式來進行知識記憶，但是并沒有真正地理解知識的內涵與意義，這也必然會對教學效果造成影響。而情景教學法的應用則能夠通過形象、生動的教學情景來盡可能地“復原”歷史情景，通過“寓教于情”的方式給學生帶來更好的情感體驗及思維啟迪，從而快速地帶領學生進入課堂學習中來，提升學生的學習積極性和熱情，讓學生積極主動地來學習、思考、探究歷史知識，并在此過程中感受歷史的魅力與厚重，從而達到構建高效歷史課堂，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，鍛煉學生歷史思維的教學目的。

三、 新課改下高中歷史教學中情景教學法的應用

（一）創(chuàng)設問題情景，提升學生批判性思維

新課改背景下，作為高中歷史教師，承擔著傳道、授業(yè)、解惑的重要職責，不僅要為學生傳遞基礎的歷史知識，同時還需要加強對高效歷史課堂的構建，注重對學生學習能力、歷史思維能力的培養(yǎng)。而實現這一教學目標的前提就需要教師轉變傳統教學理念，改變以教師自身為主導的課堂形式，而是應充分突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生學習的自主性，以達到改善教學效果，提升學生歷史思維的效果。問題情景的創(chuàng)設就是一種能夠很好凸顯學生學習主體地位的教學模式，通過結合教學內容，為學生創(chuàng)設合適的問題情景，可以很好地激發(fā)學生的探究積極性，讓學生帶著問題進入學習情景中，通過深入的分析、討論、探索可以幫助學生對知識產生深入理解，真正發(fā)揮學生主人翁的價值，實現更好的教學效果。

比如，在學習人民版高中歷史《當今世界經濟區(qū)域集團化的發(fā)展》這一課時，為了幫助學生更好地理解和掌握該章節(jié)的內容，教師可以根據教學問題，凝練出教學立意，提出核心問題，在核心問題的引領下展開問題鏈，為學生創(chuàng)設問題情景，引導學生積極思考和探究。如核心問題擬定為“世界經濟區(qū)域集團化的發(fā)展趨勢是一體化還是多樣化？”先引發(fā)學生探究興趣，接著教師以歐盟為例，讓學生思考第一個小問題，多樣化的歐洲為何走向一體化？接著拋出第二個問題，多樣化的歐洲如何實現一體化？然后深入思考，歐洲一體化有何影響？最后教師進行小結，肯定學生的回答并給予適當的補充。關于課標要求的北美自由貿易區(qū)及亞太經濟合作組織內容，則由學生自主學習，遷移學習歐盟知識的模式，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。教師應結合當下熱點英國脫歐現狀，回到核心問題，鼓勵學生探究一體化還是多樣化，并大膽地闡述自身的思考，讓學生在問題情景的創(chuàng)設中更清晰地梳理知識結構，提升批判性思維。當然，在學生回答完問題后，教師需要積極進行鼓勵、肯定，從而給學生帶來更多積極的學習體驗，在進一步提升學生學習積極性的同時，涵養(yǎng)學生的歷史解釋、史料實證、家國情懷學科素養(yǎng)和批判性的歷史思維。

再如，在學習《開辟文明交往的航線》時，教師同樣可以為學生創(chuàng)設問題情景，以問題來引導學生進行深入思考和探究，如“那時，是什么驅動航海家去開辟新航路？”教師可以讓學生進行自主思考，也可以通過小組合作的方式來進行問題分析、資料查閱及問題探究。通過設置問題鏈來創(chuàng)設教學情景，可以讓學生從被動學習狀態(tài)向主動學習、主動探究方向轉變，同時通過引導學生進行自主探究、小組合作探究還可以增加學生間的思維碰撞和相互學習，這對于學生思維能力的培養(yǎng)、教學效果的提升均有十分積極的意義。

（二）以多媒體創(chuàng)設情景，為學生營造歷史氛圍

隨著信息技術的發(fā)展，現代化信息技術手段逐漸開始走進課堂，為課堂教學方式的改變提供了良好條件?，F代化信息技術的運用，可以將原本以口頭講解、黑板板書為主的枯燥、單一的教學模式變得更加豐富。信息技術的運用可以通過音頻、視頻、圖片、動畫等多種形式來呈現教學內容，不僅可以提升課堂教學的生動性、形象性，加深學生對于知識的感知和印象;同時還可以為學生拓展更多的知識，有助于開闊學生的史學視野，增加學生知識面。