陳慶玲

摘 要：反思性教學(xué)在初中階段的教育中起著重要的作用，初中生在現(xiàn)階段的英語學(xué)習(xí)對他們以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語也起著重要的作用。當(dāng)今時代注重創(chuàng)新和發(fā)展，對初中英語教育提出了新的要求。初中英語教育要更注重學(xué)生的英語實踐能力。因此，初中英語教師要反思英語寫作教法，并不斷反思創(chuàng)新以找到最適合學(xué)生的英語寫作教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生提高英語寫作水平。文章以東莞某中學(xué)初三學(xué)生為研究對象，進(jìn)行了4周的實證研究，研究表明反思性教學(xué)能對學(xué)生英語寫作產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué);英語寫作;初中英語

一、 研究背景

英語是一種國際性語言，在世界各國之間的交流上起著重要的作用。因此，英語教學(xué)已成為教育領(lǐng)域的重要組成部分之一。寫作是英語教學(xué)的四大技能之一，在英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行四大技能訓(xùn)練時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)寫作能力的培養(yǎng)。此外，寫作也是英語學(xué)習(xí)的一種有用的方法。它可以為英語學(xué)習(xí)提供良好的模式，向?qū)W習(xí)者展示如何使用詞匯和語法。因此，不可否認(rèn)寫作是英語學(xué)習(xí)和英語交流中最重要的部分之一。事實上，中學(xué)生的寫作水平一直是教師和學(xué)生關(guān)注的焦點。

然而，目前教師和學(xué)生都面臨的問題是如何教好英語寫作和如何在課堂上學(xué)好英語。英語寫作是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，特別是對初中生而言。傳統(tǒng)的寫作課是枯燥的，方法是機(jī)械的。因為教師總是課堂核心，學(xué)生只是做教師要求他們做的。大多數(shù)教師只是告訴學(xué)生文章的結(jié)構(gòu)，重要的句子和單詞，或者讓學(xué)生背誦模仿范文，在此基礎(chǔ)上寫出自己的文章。因此，教師不知如何有效地教授寫作，學(xué)生過于依賴教師，甚至不知道如何自己寫作。要改變這種狀況，就必須進(jìn)行反思性教學(xué)的探索。反思性教學(xué)，顧名思義，就是指不斷地思考自己的行為錯誤或方法缺陷，加以糾正，使教師在今后的教學(xué)活動中能夠表現(xiàn)出更好的教學(xué)水平，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不會出現(xiàn)類似的錯誤。反思性教學(xué)的意義可以從不同的角度來思考，以明確反思性教學(xué)對不同學(xué)科的具體意義。反思性教學(xué)是一種幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的新型教學(xué)形式。其次，其需要教師不斷反思自己在教學(xué)活動中的錯誤和不足，從而優(yōu)化和糾正教學(xué)方式。最后，在教學(xué)過程中，反思性教學(xué)可以幫助教師客觀地評價自己的教學(xué)能力。如果教師能進(jìn)行反思性教學(xué)，學(xué)生也能進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，學(xué)生就會知道如何通過自己的努力學(xué)好英語寫作，就會轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，反思自己在作文中遇到的問題，并制訂解決問題的計劃。反思性教學(xué)策略對學(xué)生的英語寫作有一定的幫助。

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我們越來越重視學(xué)生的主體性和主動性。因此，在反思性教學(xué)中，教師運用反思性教學(xué)策略來開發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生主動修改作文。在反思性教學(xué)中，我們鼓勵教師對學(xué)生作文中的錯誤進(jìn)行引導(dǎo)，并讓學(xué)生自行改正。在這個過程中，學(xué)生會積極思考和探索，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。大多數(shù)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，對于那些不能發(fā)現(xiàn)自己錯誤的學(xué)生，他們可以請其他學(xué)生幫助他們檢查，討論和分析發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。此外，試卷可以隨機(jī)分發(fā)到班級，并由彼此檢查和評分。在這個過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)別人的寫作方法，從而提高自己的寫作能力。

二、 教學(xué)實驗設(shè)計

為了探究反思性教學(xué)是否能對學(xué)生的寫作產(chǎn)生積極的影響，筆者設(shè)計了以下實驗。

（一）研究對象

研究對象為東莞市某中學(xué)初三兩個班的88名學(xué)生，這兩個班是普通班，3班是EC（實驗）班，4班是CC（控制）班，兩個班級由同一名教師任教。學(xué)生信息如表1所示。

從表中可以看出，兩個班的學(xué)生人數(shù)、年齡和性別幾乎相同。為了確保兩個班的上課時間和寫作主題相同，該教師將在周五給他們上一節(jié)相同主題的寫作課。但是，兩個班的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略是不同的。在EC班，教師使用反思性教學(xué)方法，而在CC班，教師使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

（二）研究工具

1. 問卷

為了使實驗調(diào)查的結(jié)果更加真實和準(zhǔn)確，筆者為本研究的學(xué)生制作了一套問卷，分別在實驗前和實驗后填寫。學(xué)生選擇掌握的每個層次，最后筆者對學(xué)生人數(shù)做了總結(jié)。

2. 訪談

為了了解學(xué)生在研究結(jié)束后對反思性教學(xué)的態(tài)度，筆者隨機(jī)抽取了15名EC學(xué)生進(jìn)行訪談。面試中問了三個問題。為了充分表達(dá)自己的觀點，筆者用中文提出了三個問題，并讓學(xué)生用中文回答。

問題1：在這個實驗之前，你對“反思”和“反思性教學(xué)策略”有什么了解嗎？

問題2：實驗結(jié)束后，你對“反思性”和“反思性教學(xué)策略”有了新的理解嗎？如果有，請詳細(xì)表達(dá)你的觀點。

問題3：你認(rèn)為反思性教學(xué)策略對你的英語寫作有積極的影響嗎？如果有，有哪些改進(jìn)？如果沒有，解釋原因。

通過以上三個問題來了解學(xué)生對反思性教學(xué)的態(tài)度。筆者隨機(jī)選取15名學(xué)生對這些問題進(jìn)行訪談，訪談的答案和學(xué)生對反思性教學(xué)的態(tài)度將在下一章中陳述。

（三）實驗過程

在這一節(jié)中，筆者將介紹實驗過程，包括實驗前、實驗實施和實驗后階段。

1. 預(yù)實驗階段

學(xué)生在參加測試前填寫問卷，可在表中顯示。

從表格中我們可以發(fā)現(xiàn)，這兩個班的大多數(shù)學(xué)生不喜歡英語寫作，認(rèn)為它不重要。他們認(rèn)為自己現(xiàn)階段的英語寫作水平不是很好，在平常的寫作過程中也沒有認(rèn)真對待。只有少數(shù)學(xué)生喜歡英語寫作。因此，這兩個班的學(xué)生對英語寫作的興趣和水平基本一致，可以更好地保證實驗的有效性。

2. 實施階段

實驗周期為4周，2020年11月至2020年12月。EC和CC學(xué)生每周有45分鐘的寫作課。本實驗使用的教材為人教版九年級英語教材。兩個班使用相同的教科書，寫相同的主題。教師對3班采用反思性教學(xué)策略進(jìn)行英語寫作教學(xué);而對4班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行英語寫作教學(xué)。同時，要求3班的學(xué)生使用一些反思性的策略來學(xué)習(xí)英語寫作，比如收集作品和寫日記。最后，對兩個班的88名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。然后選擇部分學(xué)生參加筆者組織的采訪。最后，收集并分析學(xué)生對問卷問題的回答。