張英

【摘? 要】繪本以圖畫書的形式，通過(guò)連環(huán)畫配以短文描述的形式，向讀者傳遞信息或講故事，其符合幼兒的思維模式，利于幼兒熟悉故事內(nèi)容，把握故事情節(jié)，適合用于對(duì)幼兒進(jìn)行文學(xué)啟蒙教育。本文簡(jiǎn)要介紹了繪本閱讀的意義，分析了不同年齡段幼兒對(duì)于繪本閱讀內(nèi)容的選擇性，給出了幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】特色化;幼兒園繪本;閱讀活動(dòng);指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）23-0158-03

【Abstract】Picture books are in the form of picture books， through comic strips and short descriptions， to convey information or tell stories to readers. It conforms to children's thinking mode， helps children to familiarize themselves with the content of the story and grasp the plot of the story. It is suitable for teaching children Literary Enlightenment Education. This article briefly introduces the meaning of picture book reading， analyzes the selection of children of different ages for the content of picture book reading， and gives guidance strategies for picture book reading activities in kindergartens.

【Keywords】Specialization; kindergarten picture books; Reading activities;Instructional strategies

一、繪本閱讀的意義

（一）對(duì)幼兒心智發(fā)展的促進(jìn)作用

故事能夠接近幼兒的心，能夠讓幼兒用心思考，讓幼兒懂得感恩、分享以及作文明人的基本原則。故事中的情節(jié)能夠在潛移默化中影響幼兒，在幼兒心里種下愛(ài)心的種子，熏陶著幼兒的心靈。

（二）促使幼兒愛(ài)上閱讀

經(jīng)典繪本在故事情節(jié)、繪圖及語(yǔ)言描述方面都匠心獨(dú)具，既能對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)，還能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本中的故事情節(jié)曲折、透人心弦，附加場(chǎng)景、畫面的直觀變化，使幼兒流連忘返，回味無(wú)窮。繪本給幼兒一種代入感，幼兒會(huì)假設(shè)自己就是故事中的主人公，直接參與探險(xiǎn)、創(chuàng)造、拯救等重要的過(guò)程。

（三）為幼兒語(yǔ)言能力的提升奠定基礎(chǔ)

幼兒通過(guò)閱讀與模仿，并通過(guò)自己的語(yǔ)言將故事情節(jié)和內(nèi)容講述、分享給別的幼兒，既對(duì)自己是一種鍛煉，還在分享中得到了快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣。通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，幼兒在實(shí)踐中逐漸明白了情緒的真正表達(dá)方式。

（四）增加幼兒的社會(huì)常識(shí)

幼兒園的兒童較少參與到社會(huì)活動(dòng)中，對(duì)社會(huì)的接觸比較有限。閱讀繪本，可以給幼兒提供一種間接接觸社會(huì)的方式，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)十分有益。繪本閱讀，可以使幼兒明白一些生活道理，教會(huì)幼兒為人處世的方法。

（五）提升幼兒的審美

繪本既具備美學(xué)特性，又有文學(xué)屬性，幼兒以直觀的方式，獲取繪本中的信息。一些精美的人物、動(dòng)物、事物的插圖，極易引起幼兒的興趣，促使幼兒產(chǎn)生對(duì)插圖進(jìn)行臨摹的動(dòng)力。在閱讀繪本時(shí)，通過(guò)插圖附加文字的描述，自然而然地產(chǎn)生了對(duì)美丑區(qū)分的觀念。

二、幼兒園階段幼兒對(duì)于繪本閱讀內(nèi)容的選擇性

幼兒園階段的幼兒，識(shí)字量、知識(shí)的儲(chǔ)備以及生活經(jīng)驗(yàn)都比較有限，尚不具備足夠的能力，也不具備獨(dú)立地對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行賞析的能力，在繪本的閱讀過(guò)程中通常還需要教師或家長(zhǎng)的輔助。因此，在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)指導(dǎo)中，幼兒教師需要首先明確幼兒的心理狀況，了解幼兒期望讀什么內(nèi)容。在幼兒園小班階段，幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了較強(qiáng)的好奇心以及求知欲望，已經(jīng)具備了簡(jiǎn)單故事情節(jié)的理解能力，并開(kāi)始細(xì)致觀察繪本的插圖細(xì)節(jié)以及整體畫面感，是閱讀興趣啟蒙的重要時(shí)期。該階段的幼兒，對(duì)于繪圖精美、情節(jié)較為簡(jiǎn)單的繪本閱讀興趣比較高。在幼兒園中、大班階段，幼兒的識(shí)字量有了一定的增長(zhǎng)，但是識(shí)字量還是比較有限的。幼兒在閱讀繪本時(shí)，依然需要成人的幫助，幼兒在幼兒園和家庭中都獲得了比較多的繪本閱讀機(jī)會(huì)，在該階段，幼兒已經(jīng)開(kāi)始對(duì)情節(jié)較為復(fù)雜、充滿幻想的繪本感興趣。

三、幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)措施

（一）繪本閱讀步驟

觀察封面，注意封面的細(xì)節(jié)描述，對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行初步預(yù)判。讓幼兒們通過(guò)觀察繪本封面內(nèi)容，如書名、畫面、作者等，講述他們希望看到的故事內(nèi)容，通過(guò)喚起幼兒的想象力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。對(duì)封面后的環(huán)襯頁(yè)面進(jìn)行仔細(xì)地閱讀，體會(huì)其中內(nèi)容的含義。成人應(yīng)協(xié)助幼兒一起查閱相關(guān)資料，讓幼兒對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的品味，把握其中隱含的深意。對(duì)扉頁(yè)中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，通過(guò)扉頁(yè)的閱讀，將幼兒帶入繪本的故事情節(jié)中，如扉頁(yè)中所介紹的主人公、故事展開(kāi)的整個(gè)脈絡(luò)，甚至包含故事的結(jié)局等都會(huì)包含在其中，這對(duì)于幼兒把握整本繪本的內(nèi)容是十分有益的。最后就是對(duì)正文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的閱讀。

（二）引導(dǎo)為主，幫助為輔

傳授幼兒看書的方法。對(duì)圖書的組成結(jié)構(gòu)、書頁(yè)上的標(biāo)記等進(jìn)行詳細(xì)介紹，用比擬的手段，讓幼兒形象地了解圖書的形式。教師以繪本中的主人公或重點(diǎn)人物為出發(fā)點(diǎn)，以手勢(shì)、表情、場(chǎng)景設(shè)置等形式指導(dǎo)兒童進(jìn)行繪本閱讀。通過(guò)啟發(fā)和提問(wèn)，抓住幼兒的注意力，讓幼兒能夠全神貫注地主動(dòng)閱讀。在繪本中選擇能夠引起幼兒們共鳴的故事或情節(jié)，讓幼兒在對(duì)書中的情節(jié)有較淺顯的主觀認(rèn)識(shí)。在閱讀環(huán)節(jié)，注重文字修養(yǎng)，幫助幼兒通過(guò)特征辨識(shí)漢字，并通過(guò)游戲的形式，讓幼兒加深對(duì)文字的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)文字符號(hào)的敏感度。以示范性的朗讀，讓幼兒用聆聽(tīng)的方式感受語(yǔ)言的魅力和故事的情節(jié)。在示范性朗讀階段，運(yùn)用合適的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速以及肢體語(yǔ)言，使幼兒更好地對(duì)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行較深入的認(rèn)識(shí);讓幼兒能夠根據(jù)自己的初步認(rèn)識(shí)，并結(jié)合自己的感受，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，形成自己的新認(rèn)識(shí)。在對(duì)繪本完成精度、細(xì)讀之后，讓幼兒進(jìn)行讀書分享，交流活動(dòng)，分享快樂(lè)、分享心得。對(duì)于繪本中比較精彩的片段，可以讓幼兒對(duì)其相關(guān)細(xì)節(jié)展開(kāi)討論，加深幼兒對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。通過(guò)教師、家長(zhǎng)們的輔助釋義，讓幼兒了解故事的表象，更重要的是明白故事中蘊(yùn)含著的道理。開(kāi)展繪本主題活動(dòng)，讓幼兒們能夠產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)。主題活動(dòng)選擇比較有代表性的繪本情節(jié)或是創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，讓幼兒之間、教師與幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)，這樣既能增進(jìn)師生之間的交流，還能讓幼兒結(jié)合游戲的設(shè)置對(duì)所閱讀的繪本產(chǎn)生更深的認(rèn)識(shí)。角色扮演，能讓幼兒的合作意識(shí)、交流意識(shí)以及理解能力得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。

（三）編制繪本

選擇有代表性的經(jīng)典繪本，結(jié)合幼兒的年齡段特征，針對(duì)繪本內(nèi)容中的經(jīng)典環(huán)節(jié)，將比較有特點(diǎn)的內(nèi)容剔除，發(fā)揮幼兒的想象力，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，啟發(fā)幼兒對(duì)缺失的內(nèi)容進(jìn)行自主創(chuàng)作。并基于幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的整體了解，梳理故事的整個(gè)情節(jié)、邏輯關(guān)聯(lián)。在幼兒對(duì)繪本完整故事有一定了解的基礎(chǔ)上，教師精選繪本中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，讓幼兒們進(jìn)行再創(chuàng)作，將故事與幼兒們的真實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，讓幼兒對(duì)故事中的情節(jié)有更深入的認(rèn)識(shí)，這對(duì)幼兒增加生活經(jīng)驗(yàn)和生活熱情方面有一定的幫助。

（四）繪本中的繪畫

繪本具有很強(qiáng)的畫面感，幼兒們由于識(shí)字量有限，因此對(duì)于繪本上插圖的畫面感印象更加深刻。根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，在繪本閱讀活動(dòng)中，教師可以對(duì)繪本中的一些經(jīng)典環(huán)節(jié)的圖片進(jìn)行較為細(xì)致的解讀，加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容畫面感的印象，鼓勵(lì)幼兒對(duì)所閱讀的繪本進(jìn)行有意改編，并以繪畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒們對(duì)畫面產(chǎn)生代入感，從而增加繪本閱讀的趣味性。這樣既能讓幼兒們進(jìn)一步加深對(duì)繪本中經(jīng)典環(huán)節(jié)的印象，還能啟發(fā)幼兒進(jìn)行繪本重構(gòu)。

（五）多種閱讀方式相結(jié)合

對(duì)于大班的幼兒，其理解能力、表達(dá)能力相比小班幼兒，已經(jīng)有了一定的提高，且已經(jīng)具備了一定的文學(xué)鑒賞能力。對(duì)于大班幼兒的繪本閱讀活動(dòng)，可以重在提調(diào)高幼兒的語(yǔ)言、審美及想象力等方面。

通過(guò)設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題，讓幼兒有目的地去閱讀。教師預(yù)設(shè)問(wèn)題，有助于提高幼兒閱讀的專注度，逐漸讓幼兒養(yǎng)成提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式，從而培養(yǎng)幼兒的理解、分析及判斷能力，更有助于加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。

通過(guò)閱讀交流，培養(yǎng)幼兒的整體閱讀能力。教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒通過(guò)整本繪本的閱讀，對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行理解與分析，對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，依靠自己完成繪本內(nèi)容的精煉，并與其他幼兒之間進(jìn)行交流，通過(guò)分享促進(jìn)幼兒閱讀能力的進(jìn)一步提升。

通過(guò)細(xì)心的觀察，培養(yǎng)幼兒的細(xì)節(jié)刻畫能力。關(guān)注繪本的細(xì)節(jié)，才能體會(huì)到繪本的意境設(shè)置。繪本的文字描述較少，而主要以插圖的形式反映故事情節(jié)、刻畫人物細(xì)節(jié)及內(nèi)心世界。教師幫助幼兒認(rèn)識(shí)到繪本中的關(guān)鍵點(diǎn)，可以調(diào)動(dòng)幼兒們主動(dòng)閱讀的興趣。

通過(guò)角色扮演，使幼兒更好地對(duì)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行了解。以情緒的變化為體現(xiàn)，讓幼兒們體驗(yàn)角色扮演帶來(lái)的樂(lè)趣，促使幼兒按照角色身份來(lái)思考故事情節(jié)的發(fā)展方向。

圖文并茂，讓幼兒同時(shí)具備讀字和讀畫的能力。大班階段，幼兒們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，也認(rèn)識(shí)了一些簡(jiǎn)單的字。此階段，幼兒們對(duì)于識(shí)字也開(kāi)始有了一定的興趣，因此教師可以在繪本閱讀環(huán)節(jié)中增加一定量的文字，以增強(qiáng)幼兒們的書面表達(dá)能力。當(dāng)然，繪本閱讀重在讓幼兒對(duì)繪畫、插圖的理解，而文字只是輔助的內(nèi)容。

定期對(duì)繪本閱讀的效果進(jìn)行檢驗(yàn)。檢驗(yàn)的方式可以為：閱讀完整繪本，進(jìn)行師生問(wèn)答，重點(diǎn)考核幼兒的理解能力;通過(guò)內(nèi)容復(fù)述，考核幼兒對(duì)于關(guān)鍵人物及關(guān)鍵情節(jié)的記憶程度;通過(guò)內(nèi)容主題及中心思想的概括情況，考查幼兒閱讀理解的能力;通過(guò)故事演繹，考查幼兒對(duì)故事的理解程度。

將幼兒生活與繪本閱讀形成有機(jī)結(jié)合，幫助幼兒更好地領(lǐng)悟繪本故事的內(nèi)涵。繪本中雖然沒(méi)有教育的原則條款，但是對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著很大幫助。繪本能夠啟發(fā)幼兒主動(dòng)思考，能使幼兒在反復(fù)經(jīng)歷比較真實(shí)的情緒、情感體驗(yàn)后，得到情感和內(nèi)心的愉悅。因此，繪本閱讀便成為幼兒快樂(lè)的重要來(lái)源之一，可以促進(jìn)幼兒愛(ài)上閱讀、自主閱讀。

四、結(jié)語(yǔ)

基于繪本閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的指導(dǎo);明確幼兒繪本閱讀的步驟;采取引導(dǎo)為主、幫助為輔的策略，并進(jìn)行繪本的編制、再繪制，制定多元化的繪本閱讀方式，可以激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，增強(qiáng)幼兒的理解、分析、解決問(wèn)題的邏輯分析能力，還能夠提高幼兒對(duì)繪本閱讀的主觀能動(dòng)性，提升幼兒繪本閱讀效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮德菲.思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育論壇， 2020（21）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）