尤敏芳
【摘? 要】小學(xué)高年級(jí)是小學(xué)五、六年級(jí)階段,該階段的小學(xué)生已然具備一定的寫作基礎(chǔ),但根據(jù)習(xí)作整體表現(xiàn)來觀察,仍存在習(xí)作內(nèi)容單調(diào)、習(xí)作結(jié)構(gòu)相似等現(xiàn)狀。基于此,本文從小學(xué)高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)視角,分析了小學(xué)語文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀,并探討了相應(yīng)的解決辦法,以期提高小學(xué)高年級(jí)整體寫作水平。
【關(guān)鍵詞】高年級(jí);隨堂習(xí)作;語文教學(xué)
中圖分類號(hào):G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? 文章編號(hào):0493-2099(2021)23-0148-02
【Abstract】The upper grades of elementary school are the fifth and sixth grades of elementary school. The pupils at this stage already have a certain foundation in writing, but according to the overall performance of the assignments, there are still current statuses such as monotonous content and similar structure of the assignments. Based on this, this article analyzes the current situation of the teaching of Chinese writing in the upper grades of primary school from the perspective of teaching Chinese writing in the upper grades of primary school, and explores the corresponding solutions to improve the overall writing level of the upper grades of primary school.
【Keywords】Senior grades; Learning in class; Chinese teaching
寫作能力,考驗(yàn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文綜合表現(xiàn)能力,學(xué)生通過對(duì)世界認(rèn)知的想象,將自我感受通過文字完整地表達(dá)出來,是習(xí)作教學(xué)的主要目標(biāo)。在小學(xué)語文高段習(xí)作教學(xué)中,還存在一些影響學(xué)生習(xí)作發(fā)揮的問題需要解決,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)高年級(jí)隨堂習(xí)作質(zhì)量加以重視,整合科學(xué)合理的習(xí)作教學(xué)策略,積極提升學(xué)生的習(xí)作能力,提高高年級(jí)語文教學(xué)的整體水平。
一、隨堂習(xí)作的教學(xué)現(xiàn)狀
(一)習(xí)作缺乏靈魂
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生經(jīng)歷了語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),已牢固掌握大部分基礎(chǔ)知識(shí),也積累了一定的字、詞、句。在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn),教師對(duì)于習(xí)作命題趨向于模式化,命題缺乏靈魂,過于單調(diào)死板。這就導(dǎo)致學(xué)生們寫作時(shí)千篇一律,出現(xiàn)同樣的習(xí)作命題寫過很多次的現(xiàn)象,阻礙了學(xué)生的寫作靈感,學(xué)生的思維也存在局限性,從而打擊學(xué)生的習(xí)作積極性。命題是習(xí)作的基本,這也影響寫作內(nèi)容的發(fā)揮。接下來是寫作的內(nèi)容,寫作內(nèi)容除了因?yàn)榱?xí)作命題的問題缺乏靈魂外,有些時(shí)候新穎的命題學(xué)生也寫得缺乏靈魂,原因在于教師素材過少,學(xué)生練得不夠,導(dǎo)致內(nèi)容千篇一律,過于死板和單調(diào)。另外,教師也沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)、實(shí)際經(jīng)歷、生活所見等情況進(jìn)行寫作訓(xùn)練,同樣束縛了學(xué)生的寫作靈感和思維,導(dǎo)致學(xué)生整體寫作缺乏靈魂。
(二)習(xí)作缺乏新意
小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的習(xí)作結(jié)構(gòu)基本都是統(tǒng)一規(guī)定的,大部分規(guī)定的都是三段式寫作,即開頭、結(jié)尾、過程。具體教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生開篇點(diǎn)題、結(jié)尾升華,習(xí)作結(jié)構(gòu)受到限制,導(dǎo)致所有高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)都非常相似,學(xué)生不能根據(jù)自身感受自由發(fā)揮,導(dǎo)致寫作缺乏新意。在此習(xí)作結(jié)構(gòu)固定之后,教師沒有從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行習(xí)作教學(xué),同時(shí)也打擊了學(xué)生的創(chuàng)作積極性,沒有把學(xué)生作為教學(xué)主體。這種單單靠教材要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)訓(xùn)練是不夠的,只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)習(xí)作教學(xué)缺乏興趣,只是為了完成任務(wù)而寫作,學(xué)生的習(xí)作水平較低,從而習(xí)作缺乏新意,教師寫作教學(xué)效果不好。
二、隨堂習(xí)作的教學(xué)策略
(一)開拓習(xí)作視野,注入習(xí)作靈魂
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有了一定的語文基礎(chǔ)知識(shí),具備了基本的認(rèn)知能力,情感認(rèn)知也較豐富。教師應(yīng)該以學(xué)生為主體,提升高年級(jí)學(xué)生的基本認(rèn)知能力,在隨堂教學(xué)中把握學(xué)段特點(diǎn),通過多媒體教學(xué)帶入情境,開拓學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,幫助學(xué)生儲(chǔ)備新的知識(shí)和感受。例如,在隨堂習(xí)作教學(xué)寫景類的命題《冬天》時(shí),教師可以通過多媒體播放全國各地冬天的景象給學(xué)生們觀看。當(dāng)看到人們走在雪地上,發(fā)出“嘎吱”“嘎吱”的聲音,身后還留下了一串串腳印時(shí),教師可以讓幾個(gè)學(xué)生來發(fā)表一下自己所看到的,有學(xué)生回答:看到了一個(gè)個(gè)小腳印。這時(shí)可以繼續(xù)提問學(xué)生:腳印是什么樣的呀?有什么規(guī)律呢?學(xué)生有的會(huì)說一列列,有的會(huì)說一串串,有的會(huì)說一條條。教師加以糾正,再讓學(xué)生用一個(gè)形容詞來描繪腳印,不限制學(xué)生的想象,讓不同的學(xué)生有不同的感想和寫作思路。當(dāng)看到大雪紛飛,小孩子歡快地在打雪仗的場(chǎng)景時(shí),學(xué)生對(duì)此特別感興趣,冬天他們也想打雪仗。此時(shí),教師可以先承諾冬天也會(huì)帶他們?nèi)ゴ蜓┱?,然后讓學(xué)生先體會(huì)視頻中小孩子的感受,看到孩子們都笑得很開心,很多學(xué)生都會(huì)回答開心、快樂之類的詞語。此時(shí),教師也不要限制學(xué)生的想象,讓他們根據(jù)自己所見表達(dá)出自己的語句,教師再加以修飾,這樣學(xué)生更能銘記在心。在隨堂習(xí)作教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行多媒體情境教學(xué),能夠更好地開拓學(xué)生習(xí)作視野,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感,為習(xí)作注入靈魂,促使學(xué)生熱愛習(xí)作。
(二)培養(yǎng)觀察能力,注入習(xí)作新意
小學(xué)語文高年級(jí)的習(xí)作要求,不僅僅局限于能夠流暢地表達(dá)出寫作意圖,而是注重寫高質(zhì)量的作文。高質(zhì)量的作文主要體現(xiàn)于對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)及反饋。小學(xué)高年級(jí)的高分作文往往都寫出了對(duì)生活的觀察和體驗(yàn),這也就證明要想作文得高分,學(xué)生必須具備對(duì)生活的觀察能力,而教師也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察的定義則是對(duì)細(xì)小的事物觀看細(xì)致,具備觀察能力,學(xué)生的作文質(zhì)量才能更上一層樓。例如:教師可以帶一盆花到課堂上,讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,從花根,到花葉,到花,到果實(shí)的一系列觀察,觀察花的顏色、狀態(tài)、大小。再把花端到每個(gè)學(xué)生面前,讓學(xué)生聞一聞,聞聞花是什么香味,不同的人有不同的體會(huì),之后還可以讓學(xué)生摸一摸。最后還可以讓學(xué)生用書扇一扇,看看花隨風(fēng)搖曳是什么樣子,內(nèi)心是什么感受。通過小小的一盆花,學(xué)生能夠感受到許多東西,這時(shí)教師再給學(xué)生普及拓展知識(shí),花可以做成鮮花餅、香料,有些花還能吃。該課是教會(huì)學(xué)生對(duì)身邊的事物進(jìn)行仔細(xì)觀察。課外,教師也可以給學(xué)生布置周記或小日記,讓學(xué)生寫一寫自己平時(shí)觀察到的事物,讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成觀察的習(xí)慣,善于觀察以及記錄生活。寫作靈感來源于生活,這種方式能給習(xí)作注入新意,使習(xí)作內(nèi)容更具有生活氣息,清晰而有條理。
(三)增加閱讀數(shù)量,積累習(xí)作素材
人們常說:“書中自有黃金屋,書中自有顏如玉?!倍嚅喿x書籍可以開拓學(xué)生的視野,使學(xué)生體會(huì)不一樣的感受。閱讀書籍也能夠讓學(xué)生學(xué)到書中作家的寫作手法、優(yōu)美語言,從而積累豐富的習(xí)作素材。在閱讀時(shí),教師應(yīng)讓學(xué)生充分理解作者的思想情感,體會(huì)作者深厚的習(xí)作功底,提升學(xué)生的精神境界,使學(xué)生掌握正確的習(xí)作方法。例如,教師可以根據(jù)平時(shí)教過的課文,給學(xué)生推薦一些拓展性的書籍,讓學(xué)生閱讀,摘抄優(yōu)美詞句,并寫下讀后感。在審閱后,教師需要對(duì)學(xué)生的優(yōu)美詞句及讀后感加以評(píng)價(jià),并對(duì)學(xué)生的優(yōu)美詞句及讀后感進(jìn)行講解并拓展,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀,真正做到積累習(xí)作素材,這樣才能真正從實(shí)際出發(fā),提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。與此同時(shí),教師也可以教會(huì)學(xué)生擬提綱和要點(diǎn),讓學(xué)生理清習(xí)作思路,做到心中有墨,從而提高語文習(xí)作水平。
三、結(jié)語
綜上所述,教師要對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)引起重視,多關(guān)注學(xué)生習(xí)作情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,根據(jù)問題多研究、多總結(jié)、多學(xué)習(xí);也可以借鑒優(yōu)秀教師的研究成果融合解決問題,積極提升自身教學(xué)水平,針對(duì)學(xué)生的學(xué)段特征,提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。
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(責(zé)任編輯? 范娛艷)