陳劍東

【摘? 要】在當(dāng)前的教育形勢下，小學(xué)高段語文教學(xué)工作者只有開展單元整體教學(xué)，將整體教學(xué)落實到課堂中，才能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)的新改革。本文就小學(xué)高段語文單元整體教學(xué)策略做簡要探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高段教學(xué);單元整體教學(xué)

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）24-0160-02

【Abstract】Under the current educational situation， only by carrying out unit teaching and implementing the whole teaching in the classroom can the Chinese teaching staff in the upper grades of primary schools realize the new reform of Chinese teaching. This article briefly discusses the overall teaching strategy of the upper grade Chinese unit in primary school.

【Keywords】Elementary school Chinese; Advanced teaching; Unit teaching

部編教材是以義務(wù)教育語文課程標準為依據(jù)的，教材中的主題單元取代了原本較為零散的教材內(nèi)容，并將其變成統(tǒng)一的單元語文要素。這就意味著在教學(xué)過程中，教師必須要從整體的角度出發(fā)，明確總體的單元教學(xué)目標并整合好每個單元的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠讓整體教學(xué)的效果遠遠大于各個部分教學(xué)效果的總和。部編版語文教材和傳統(tǒng)的語文教材相比，更加強調(diào)教材立德樹人的功能，其中所選的教材內(nèi)容都和學(xué)生的生活比較緊密，所以教師要通過單元整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、目前小學(xué)高段語文單元教學(xué)存在的問題

有些學(xué)校在進行單元教學(xué)時，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，總是按順序從第一個單元的第一篇文章開始，一直教到最后單元的最后一篇文章。雖然這種教學(xué)模式也完成了各自單元的教學(xué)目標，達到了扎實教學(xué)的目的，但是這種教學(xué)模式對學(xué)生來說并沒有起到太大的作用，他們總是重復(fù)地學(xué)習(xí)一篇又一篇文章，并沒有理解文章的內(nèi)涵。也就是說，盡管學(xué)生已經(jīng)按照教師的教學(xué)節(jié)奏學(xué)習(xí)到了一些知識，但是這些知識是零散的，并沒有形成一個整體的知識結(jié)構(gòu)體系。此外，這種單一的教學(xué)模式也讓語文課堂教學(xué)氛圍變得死氣沉沉，無法有效提高課堂教學(xué)的效率。

二、在小學(xué)高段語文實施單元整體教學(xué)的意義

首先，在小學(xué)高段語文教學(xué)中實施單元整體教學(xué)是符合新課改要求的，因為部編版教材設(shè)計的目的就是讓教學(xué)內(nèi)容能夠具有明顯的層次，通過一步步的教學(xué)，達到相應(yīng)的教學(xué)目的。學(xué)生在這種情況下學(xué)習(xí)能夠循序漸進地完成對各個單元重難點知識的掌握，他們的學(xué)習(xí)積極性和熱情不會因為大量知識的攝入而有所消減;其次，單元整體教學(xué)對學(xué)生來說是有極大的促進作用的，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求。這主要是因為單元整體教學(xué)是以學(xué)生對文章整體感知為基礎(chǔ)的，所以教師要先了解一下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并從單元教學(xué)主題目標出發(fā)，讓教學(xué)內(nèi)容安排得更加合理，這種有目標有計劃的教學(xué)過程，才能夠促進單元整體教學(xué)效率的提高。此外，在單元整體教學(xué)中，教師即便在教學(xué)過程中遇到一些問題，也能夠做出隨時的調(diào)整，并不會改變整體目標，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)更加融洽;最后，實施單元整體教學(xué)能夠讓課堂氛圍更加融洽，提高課堂教學(xué)的效率。因為對教師來說，教學(xué)目的就是要讓課堂變得高效，要讓學(xué)生在掌握知識的過程中形成屬于自己的知識體系。所以教師要統(tǒng)籌所有單元，把握每個單元中的重點和難點，并制定出行之有效的教學(xué)方案，在教學(xué)過程中還要和學(xué)生進行一些良性互動，這樣才能夠構(gòu)建高效的語文課堂，讓教學(xué)走向全新的發(fā)展階段。

三、小學(xué)高段語文單元整體教學(xué)的具體策略

（一）要從整體角度進行單元教學(xué)的設(shè)計

教師在小學(xué)高段語文的單元教學(xué)過程中，要在備課中體現(xiàn)整體觀念，不僅要從語文課程標準有關(guān)單元目標的解讀出發(fā)，同時還需要明確每個單元的教學(xué)目標，在每個單元的學(xué)習(xí)過程中要兼顧到其他單元的教材內(nèi)容，確保新舊知識的銜接。而在進行單元整體教學(xué)時，還需要善于發(fā)現(xiàn)單篇文章具有的價值，要能夠凸顯其中的人文主題，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。所以教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，要能夠突出文章的質(zhì)量和文采，符合單元主題，這樣才能夠展示出文章的獨特價值，讓教學(xué)更加科學(xué)合理。所謂備課的整體觀意味著不能教一節(jié)課備一節(jié)課，而是要從整個單元的初始導(dǎo)語開始，需要細心觀察每個單元之間是否存在著聯(lián)系，再確定好各個單元主題和相應(yīng)的有關(guān)要素之后再進行課文的組合教學(xué)，這時的語文教學(xué)并非要按照原有的順序。

（二）明確單元整體教學(xué)的目標

無論是每個單元的教學(xué)還是單元整體教學(xué)，都是為了實現(xiàn)總的語文課程目標，那就是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，尤其是小學(xué)高段年級，教師要注重對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。所以教師在展開單元整體教學(xué)時，必須要對整體的教學(xué)目標有著清晰的認知，并深入研究每個單元主題，以及對語文“聽、說、讀、寫”這四大要素的要求，將其與每個單元的教學(xué)重難點聯(lián)系起來，避免所制定的目標出現(xiàn)瞻前顧后的情形。比如在教學(xué)六年級上冊的第二單元時。其中的《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等文章，在內(nèi)容上擁有一個共同的特點，那就是作者描述了中國所經(jīng)歷的艱難歲月。所以在設(shè)定這一單元的教學(xué)目標時，教師要考慮到整體，第一，要求學(xué)生通過文章的學(xué)習(xí)，正確地聽、說、讀、寫文章中的生字和生詞;第二，讓學(xué)生通過文章中這種情節(jié)的描述，讓他們感受那時中國兒女的勇敢、無私的良好品質(zhì);第三，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。教師在把握教學(xué)的整體目標之后再調(diào)整教學(xué)活動，這樣所取得的教學(xué)效果才會更明顯。

（三）靈活處理各個單元的聯(lián)系

在展開小學(xué)高段的單元教學(xué)時，一般情況下，教師都會按部就班地根據(jù)教材編排的順序進行教學(xué)，因為教材所編排的每一個單元都是有一定聯(lián)系的，能夠?qū)訉舆f進，基本上后面所需要學(xué)到的內(nèi)容都是前面所學(xué)知識的延伸。單元中的各個板塊有著不同的定位，盡管側(cè)重不同，但是它們的共同目的都是要引導(dǎo)學(xué)生能夠運用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。所以教師要靈活處理各個教學(xué)模塊之間的聯(lián)系，要根據(jù)教學(xué)的實際需求，隨機打亂教材編排的順序，進行單元整體的教學(xué)。比如在小學(xué)五年級的《太陽》這一課時，就可以讓學(xué)生通過文章的閱讀掌握說明文的一般寫作方法，無論是作比較，舉例子還是列數(shù)字，都可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行隨筆練習(xí)，看看他們是否能夠運用說明文的方法去描繪身邊事物的真正特點。而在《松鼠》這一課的教學(xué)過程中，其著重點在于教師的引導(dǎo)，因為學(xué)生個人的閱讀是無法體會說明文的語言風(fēng)格的。所以教師要讓學(xué)生通過這兩篇說明文的學(xué)習(xí)，感受到說明文具有的多變風(fēng)格之后，再讓他們進行不同類別文章的改寫和擴寫，讓學(xué)生對不同文章具有的語言風(fēng)格特點有著更加深層次的了解，在自己寫作過程中也可以靈活運用。

（四）善于利用教材中的助學(xué)要素

在部編版教材中具有多種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，比如單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、學(xué)習(xí)提示等，這其實都是助學(xué)系統(tǒng)的一種，因此教師可以根據(jù)這些內(nèi)容來明確每一個單元需要落實的語文要素。比如在教學(xué)六年級上冊第一單元的文章時，單元導(dǎo)語的意義揭示了這一單元的人文主題，那就是描述不同的山川湖海，其中的《草原》《丁香結(jié)》和《古詩詞三首》描繪的是不同地方的情景。一般在導(dǎo)語的下半部分會明確指出這一單元所要落實的語文要素，所以教師可以通過這幾篇文本的教學(xué)來教會學(xué)生一些閱讀方法，還可以通過對學(xué)生寫作與口語交際的要求，讓學(xué)生自行發(fā)揮想象，重點描繪一些詳細的情節(jié)。

（五）注重單元口語交際的常態(tài)化

部編版教材與人教版教材相比，并沒有在每個單元后面增添口語交際的內(nèi)容，但這并非意味著其不重視口語交際，而是將口語交際的內(nèi)容分散到了每篇文章中。教師應(yīng)通過文章的內(nèi)容展開口語交際，讓學(xué)生的口語交際向著常態(tài)化的方向發(fā)展，這樣他們才會在潛移默化中學(xué)會與他人交流。

通過全文的分析可以知道，教師必須要明確部編版教材具有的獨特點，掌握部編版教材編寫的理念以及發(fā)展的新趨勢，靈活調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時要明確每個單元教學(xué)目標，從整體的角度出發(fā)，并根據(jù)教學(xué)的實際情況進行單元整體教學(xué)的設(shè)計，這樣才能夠真正落實教學(xué)目標，達到新課改教學(xué)的目的。

參考文獻：

[1]胡愛兄.小學(xué)語文單元整體教學(xué)實施策略[J].求知導(dǎo)刊，2020（32）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）