竇亞麗

【摘? 要】在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念下，教師應(yīng)當充分利用繪本優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容與形式，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展。在實際教學(xué)中，教師可以基于繪本圖畫豐富、顏色艷麗、符合學(xué)生認知等優(yōu)點，設(shè)計繪本應(yīng)用的有效方式。具體而言，教師應(yīng)當使用繪本創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，基于有趣的情景設(shè)計問題、活動，引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進行實際感知與運用，讓學(xué)生能夠在快樂的學(xué)習(xí)過程中得到英語能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);繪本教學(xué);小學(xué)英語

中圖分類號：G623.31? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）24-0180-03

【Abstract】Under the concept of cultivating students' core literacy， teachers should make full use of picture books to optimize the content and form of teaching， so that students' core literacy in various disciplines can be developed. In actual teaching， teachers can design effective methods of picture book application based on the advantages of rich picture books， colorful colors， and students' cognition. Specifically， teachers should use picture books to create teaching scenarios， design questions and activities based on interesting scenarios， guide students to actually perceive and apply English knowledge， so that students can get the development of English ability and core literacy in the happy learning process .

【Keywords】Core literacy; Picture book teaching; Primary school English

閱讀教育是小學(xué)英語教學(xué)的重點內(nèi)容，教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生在教學(xué)活動中的體驗對學(xué)生英語基礎(chǔ)的鞏固以及英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有重要的影響?；谀壳靶W(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的學(xué)生興趣不高、教學(xué)形式較為單一等問題，教師應(yīng)當重視繪本的應(yīng)用，使用繪本提升閱讀教學(xué)活動的總體質(zhì)量。在開展繪本閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當秉持培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，有針對性地促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、選用趣味繪本，培養(yǎng)學(xué)生興趣

目前的小學(xué)生在生活中擁有多方面的娛樂選擇，如動畫片、電子游戲、動漫等，即使在學(xué)習(xí)方面也有語文圖畫故事可供選擇。而英語作為一門陌生的語言學(xué)科，由于其難度高、易錯等特性，較難吸引學(xué)生。因此，教師在應(yīng)用繪本開展閱讀教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)時，首先應(yīng)當選用簡單、趣味性較強的繪本，以這種類型的繪本培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣。

在教學(xué)實踐中，教師除了以趣味作為繪本的選擇標準，還應(yīng)當同時考慮到當前正在教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的英語能力。以“Unit 4 What's This？”為例，這一篇課文的主要內(nèi)容是與animal相關(guān)的單詞和句式“Whats that？”雖然教材展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容形式與繪本相似，但是教材篇幅較短，內(nèi)容也相對較少，總體而言趣味性稍顯不足。因此，在教學(xué)完這一單元之后，教師可以引入《棕熊，棕熊，你在看什么》這一繪本。這一繪本與本單元的主題相近，內(nèi)容較多，趣味性較強，可以作為單元內(nèi)容的拓展，豐富學(xué)生的語言儲備。具體而言，相較于教材較為單調(diào)的圖片內(nèi)容，繪本中的圖片更加鮮艷，圖片中的動物也更加多樣化，能夠有效吸引學(xué)生的注意力以及激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)生初步閱讀完繪本之后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用教材句式或者繪本句式進行問答對話。教師可以以繪本句式為例，以教材中的動物為描述對象，與學(xué)生進行問答互動，給予學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗并促進學(xué)生語言應(yīng)用能力的發(fā)展。

二、選用習(xí)俗繪本，滲透多元文化

文化品格是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是許多教師在教學(xué)時忽視的內(nèi)容。對此，教師應(yīng)當選用習(xí)俗繪本，通過繪本中以圖片展示的本國的、外國的習(xí)俗內(nèi)容，向?qū)W生滲透本國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化或者外國的獨特趣味文化。在應(yīng)用習(xí)俗繪本時，教師應(yīng)當著重點出中外文化之間的差異性，給予學(xué)生新奇的感受，避免學(xué)生將中外習(xí)俗混淆，并以此培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

在教學(xué)中，教師可以以“專題”的形式引入繪本，向?qū)W生介紹不同國家或地區(qū)的人們具有差異性的生活習(xí)俗。比如，教師可以以國別、傳統(tǒng)節(jié)日、生活習(xí)慣任意一個關(guān)鍵詞為專題，在一個星期的教學(xué)中引入不同的繪本。以傳統(tǒng)節(jié)日為例，教師可以引入《The Fall Festival》和《Lantern Festival》這兩本繪本，前一繪本描寫的是美國人在秋季過萬圣節(jié)的情景，而后一本則是國人創(chuàng)作的描寫元宵節(jié)的繪本。在實際教學(xué)中，教師可以截取繪本的相應(yīng)內(nèi)容，將繪本的閱讀融入每天的教學(xué)之中。并且，教師還可以截取對比效果明顯的內(nèi)容，如將萬圣節(jié)的裝飾方式與元宵節(jié)的裝飾方式進行對比，以此體現(xiàn)中外文化審美的差異性。通過引入并應(yīng)用這兩本繪本，學(xué)生既能夠了解“萬圣節(jié)”在美國人心中的地位以及該節(jié)日的慶祝方式，又能夠從新的角度認識元宵節(jié)。在教學(xué)之后，學(xué)生的文化品格能夠得到一定的進步。

三、選用生活繪本，培養(yǎng)實踐能力

在開展繪本閱讀教學(xué)時，教師還應(yīng)當關(guān)注繪本內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系。教師應(yīng)當基于核心素養(yǎng)的要求，選用或者自主研發(fā)生活類的繪本，以這種針對性較強的繪本將學(xué)生生活中常見的內(nèi)容以英語情境小故事的方式展示給學(xué)生，豐富學(xué)生對生活中英語知識的認知，并且為學(xué)生英語實踐能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

在三年級的教學(xué)中，教師應(yīng)當重點關(guān)注生活類繪本，通過選用或者研發(fā)生活類繪本引導(dǎo)學(xué)生了解生活中事物的英語表達方式。比如，教師可以基于學(xué)生這一階段的生活特點選用繪本，如可以選用“收拾玩具”為關(guān)鍵詞，引入相關(guān)的繪本《Too many tools》，或者依據(jù)這一繪本的結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，為學(xué)生設(shè)計內(nèi)容更加簡單的繪本。由于這一類繪本與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此教師可以適當引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀，或者以小組為單位閱讀。在學(xué)生閱讀之后，教師再組織學(xué)生說一說繪本中講述的故事，向?qū)W生滲透整理玩具，養(yǎng)成良好習(xí)慣的理念。然后，教師可再應(yīng)用自行設(shè)計的繪本開展閱讀教學(xué)活動，并組織學(xué)生以課桌內(nèi)的文具為例進行實踐，選擇、設(shè)計并應(yīng)用富含生活氣息的繪本，既能夠讓英語閱讀教學(xué)滲透到學(xué)生生活中，也能夠通過配套的實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的聽、說和實踐能力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

四、推薦課外繪本，開展親子活動

家長和教師是小學(xué)生的主要依賴、學(xué)習(xí)對象，也是對小學(xué)生施加影響，改變小學(xué)生對生活中某項事物觀念的主體?；诖?，教師可以為學(xué)生與家長推薦課外閱讀的繪本，讓家長在閑暇時間能夠與學(xué)生共同閱讀繪本，進行有趣的親子活動。并且，針對家長文化水平的差異性，教師還可以為家長提供不同的親子活動開展建議，引導(dǎo)家長靈活調(diào)整自己在活動中的定位，提升親子閱讀的價值。

在英語教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當為學(xué)生推薦具有深層次意味的繪本，通過繪本引導(dǎo)家長與學(xué)生在親子互動中感受彼此的真情。比如，教師可以為學(xué)生推薦繪本《Guess How Much I Love You》，并且指導(dǎo)家長在陪學(xué)生閱讀時與學(xué)生互動。針對文化水平較低的家長，教師可以事先將中文翻譯與語音發(fā)送給家長，讓家長對繪本的內(nèi)容有所了解，以便他們結(jié)合繪本內(nèi)容與學(xué)生進行互動。而對文化水平較高的家長，教師則可以要求家長在共同閱讀過程中避免對學(xué)生進行過多的引導(dǎo)、提問或者教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師需要為家長設(shè)計互動策略：在閱讀完繪本后，家長以溫和的態(tài)度詢問孩子繪本內(nèi)容，在孩子回答后，向孩子傳達自己的理解，并且在表達過程中盡可能使用英語，即使家長只能以中文夾雜一兩個英語單詞的形式進行表達也可以。

五、使用復(fù)雜繪本，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

在應(yīng)用多種策略使學(xué)生對繪本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣之后，教師可以引入難度較高、內(nèi)容較為復(fù)雜的繪本，利用這種繪本引導(dǎo)學(xué)生進行合作閱讀。在合作閱讀過程中，教師需要重視對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生以合作、互助的形式理解故事內(nèi)容，并學(xué)會朗讀故事語句。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之后，教師再開展朗讀、角色扮演等各類活動。如此能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)的發(fā)展。

教師應(yīng)當在高年級使用較為復(fù)雜的繪本，比如繪本《Were going on a bear hunt》，這一繪本以詩文與圖畫的形式展示內(nèi)容，且包含一些拼讀難度較高的單詞。教師可以在四、五年級使用這一繪本。由于繪本閱讀難度較高，若讓單個學(xué)生自主閱讀，學(xué)生可能難以集中注意力。因此，在復(fù)雜繪本的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當開展小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，并重點引導(dǎo)學(xué)生以查字典、自然拼讀等方式了解與識讀繪本中的單詞。為促進學(xué)生的合作，讓學(xué)生積極朗讀繪本中的對話，教師需要為學(xué)生設(shè)置合作任務(wù)，以合作任務(wù)促使學(xué)生掌握繪本中的單詞以及句式。比如，任務(wù)要求各小組在合作閱讀完繪本后，以繪本的部分內(nèi)容設(shè)計一個表演活動，活動可以是分句朗讀，也可以是與其他小組合作的角色扮演。若是學(xué)生能力足夠，教師還可以讓學(xué)生扮演教師教學(xué)繪本中的難點知識。通過這樣的合作任務(wù)，教師可以在發(fā)揮繪本英語教學(xué)價值的同時，培養(yǎng)學(xué)生合作能力、團結(jié)思想等核心素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的黃金時期，而繪本則是引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的重要教學(xué)資源。在小學(xué)教育中，教師應(yīng)當以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想，并基于學(xué)科核心素養(yǎng)的類別設(shè)計繪本的應(yīng)用方式，利用繪本的獨特教學(xué)優(yōu)勢提升英語閱讀教學(xué)活動對小學(xué)生的吸引力，進而提升閱讀教學(xué)活動的價值，使學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到有效培養(yǎng)。

參考文獻：

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（責任編輯? 李? 芳）