【摘? 要】語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，其中語言建構(gòu)與運(yùn)用是核心中的核心。本文通過對(duì)比閱讀、影視互鑒與單元整合三個(gè)方面，闡述能讓學(xué)生擁有更廣闊的語文視野，更超拔的語文綜合素養(yǎng)，更具學(xué)習(xí)深度的思想引領(lǐng)和規(guī)律探索的課堂實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);語言建構(gòu);方法策略

中圖分類號(hào)：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）24-0187-02

【Abstract】The core of Chinese teaching is to cultivate students' Chinese literacy， and language construction and application are the core of the core. Through comparative reading， film and television mutual learning， and unit integration， this article elaborates the classroom practice path that allows students to have a broader Chinese vision， a more superior comprehensive Chinese literacy， and a more in-depth thought guidance and regular exploration.

【Keywords】Chinese teaching; Language construction;Method and strategy

語言建構(gòu)與運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的核心。實(shí)踐證明，教師對(duì)多種文本、多種元素進(jìn)行整合，使文本間的語文要素對(duì)比鮮明，可以讓學(xué)生直觀感受語言不同建構(gòu)方式所表達(dá)內(nèi)容形成的強(qiáng)烈反差，并在感受語言形式，觸摸文字內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，達(dá)到以語言激情感，以語言繪形象，以語言解篇章，以語言開智慧的目的。

一、作品整合，比對(duì)語言文字的精妙性

語文課的“語文味”，往往體現(xiàn)在和語言的“糾纏不清”上。教師指導(dǎo)學(xué)生感受相近語境中不同語言的不同表達(dá)效果，能極大程度地觸發(fā)學(xué)生對(duì)語言建構(gòu)方式的認(rèn)同。眾所周知，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師無法對(duì)一篇文章進(jìn)行一一解析。這就要抓住重點(diǎn)，以作品整合的方式，由點(diǎn)到線地轉(zhuǎn)化，由點(diǎn)到面地?cái)U(kuò)散，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比感受不同的語言形式，細(xì)細(xì)地觸摸文字的內(nèi)涵，最終打通閱讀和情感之間的通道，幫助學(xué)生品味語言的精妙性，更深層次理解語言的建構(gòu)。

例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一課，筆者就整合了兩段原文進(jìn)行比對(duì)：

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房?！鼈兪菑恼l家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道這個(gè)?！蹲娓傅膱@子》蕭紅

鄉(xiāng)下人家總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐?！蓯鄱嗔恕！多l(xiāng)下人家》陳醉云

教師：讀讀這兩段描寫，說說你的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)這兩段話都寫了鄉(xiāng)村非常常見的景色，很美，很舒服。

學(xué)生：這兩段話都有寫到瓜怎么爬，怎么結(jié)的。但是《祖父的園子》的瓜，讓我感覺很調(diào)皮，而《鄉(xiāng)下人家》的瓜，讓我感覺很乖巧聽話。

教師：是嗎？具體說說你從哪些句子和詞語中感受到了這種不一樣？

學(xué)生：第一段中的瓜愿意怎么爬，就怎么爬，愿意怎么開，就怎么開，愿意怎么結(jié)，就怎么結(jié)，若是不愿意，也沒有人問它，所以讓我感覺它好自在好調(diào)皮。而第二段中的瓜，主人把它牽上架，它就攀上架，讓它爬上屋，它就爬上屋，多聽話??！

教師：其他同學(xué)同意嗎？（大家一致認(rèn)可）

這是孩子奇妙的發(fā)現(xiàn)與表達(dá)。在四年級(jí)學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，他們并沒有這樣的體會(huì)，正因?yàn)橛辛诉@樣的作品整合比對(duì)，兩篇語段不同的語言建構(gòu)方式在學(xué)生的心中進(jìn)行了相互交融，品味變得獨(dú)特新穎。

二、影視互鑒，感受語言表達(dá)的形象化

由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平有限，教師在教學(xué)中經(jīng)常遭遇超越小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的語言表達(dá)，教師似乎窮其言辭也無法向?qū)W生傳達(dá)到位。在強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源多元整合的今天，影視資源融匯戲劇、音樂等多種元素，涉及天文地理、自然社會(huì)等方面內(nèi)容，與語文教學(xué)內(nèi)容的綜合性、廣泛性特征相符合。這時(shí)，教師如果合理整合影視資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的補(bǔ)充和拓展，就能很好地讓學(xué)生從語體形態(tài)到對(duì)語意世界的感悟，再到對(duì)語象世界的理解，加深學(xué)生對(duì)語言建構(gòu)形象化的認(rèn)識(shí)，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的廣度和深度。

例如，在《白鵝》一文中，作者為了更好地表達(dá)鵝步態(tài)傲慢，運(yùn)用了比喻的修辭手法：“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)?！薄皟艚恰币辉~，超越了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，他們感受不出這一比喻的形象巧妙。此時(shí)，老師可以借助影視資源，整合三個(gè)影視片段：第一段，京劇中凈角出場(chǎng)的場(chǎng)景;第二段，現(xiàn)實(shí)生活中大白鵝的行走姿態(tài);第三段，動(dòng)畫片里大白鵝走路的視頻。觀看比對(duì)并提出問題：“凈角出場(chǎng)和鵝的步調(diào)有什么相同點(diǎn)呢？”“動(dòng)畫片里大白鵝與現(xiàn)實(shí)生活中大白鵝的行走姿態(tài)有什么不同呢？”有了影視作品的互鑒整合，學(xué)生很容易地就能感受到二者的相同之處就在于步調(diào)從容，大模大樣。也能感受到動(dòng)畫相較于文藝作品的夸張生動(dòng)、直觀形象。通過影視互鑒，學(xué)生不僅直觀地感受“凈角”一詞，更體會(huì)出對(duì)大白鵝從容步態(tài)的生動(dòng)描述，進(jìn)而對(duì)這一比喻的形象表達(dá)留下深刻印象。

三、單元整合，構(gòu)建語用訓(xùn)練的序列化

語言建構(gòu)的訓(xùn)練可以是顯性的，也可以是隱性的。相較而言，隱性的語言訓(xùn)練更具魅力，更能綜合性地組織起語言建構(gòu)與運(yùn)用諸多方面能力的深度學(xué)習(xí)。教師依據(jù)教材單元組進(jìn)行整合、組織文本比對(duì)學(xué)習(xí)就是這種綜合性的隱性語用訓(xùn)練，使學(xué)生既可對(duì)文本架構(gòu)的搭建進(jìn)行宏觀體驗(yàn)，也可在修辭用法對(duì)比、詞語運(yùn)用對(duì)比等語言形式、風(fēng)格、特征中進(jìn)行微觀品味。教師在單元多篇文本的多元比對(duì)中，通過整體的視野，系統(tǒng)的思維，將單元的內(nèi)容組合，讓語言學(xué)用形成序列化，同時(shí)通過設(shè)計(jì)系列具有深度學(xué)習(xí)特征的多元比對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，以活動(dòng)設(shè)計(jì)倒逼學(xué)生自我學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和能力，能夠整體提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

例如，六上第八單元編排了四篇文章，從不同角度豐滿了魯迅形象。如果緊扣單元習(xí)作要素：通過事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感，我們發(fā)現(xiàn)《少年閏土》與《我的伯父魯迅先生》兩篇課文就是極好的語言建構(gòu)與運(yùn)用的范例。教師提出問題：“同是寫人的好文章，有什么值得學(xué)習(xí)的？”然后列表整合課題、具體事件、人物形象、表達(dá)情感和比對(duì)發(fā)現(xiàn)（相同點(diǎn)、不同點(diǎn)）等內(nèi)容，并通過表格一步步比對(duì)閱讀，讓學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行小組合作探究。

而且，教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)單與課堂的有機(jī)融合，圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，有效地將零散、碎片化的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，建構(gòu)起文本的意義與語言形式之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅為學(xué)生的寫作感悟奠定了基礎(chǔ)，更實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的目的。

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處熞趯?shí)際教學(xué)中做教學(xué)教研的思想者、開拓者，學(xué)會(huì)深挖細(xì)掘、應(yīng)用各種語文課程資源，創(chuàng)造性地整合運(yùn)用，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容和方式，才能夠引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)語言應(yīng)用的迷人風(fēng)光。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“基于語言建構(gòu)與運(yùn)用的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB20-1279）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉榕.積累與實(shí)踐——語言建構(gòu)與運(yùn)用的雙翼[J].教育探究，2019（02）.

[2]許紀(jì)友.閱讀教學(xué)如何落實(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”？[J].學(xué)語文，2018（01）.

作者簡(jiǎn)介：詹賜玉（1977.06-），女，漢族，福建建陽人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力培養(yǎng)。

（責(zé)任編輯? 李? 芳）