【摘? 要】數(shù)學(xué)教師要勇于突破傳統(tǒng)觀念，打破壁壘，采用新型的分層異步教學(xué)模式提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文就新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層異步教學(xué)的有效運用進(jìn)行分析，探討教師如何在新環(huán)境下引領(lǐng)學(xué)生走上綜合素質(zhì)提高的道路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步教學(xué)法;數(shù)學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）23-0049-02

【Abstract】Mathematics teachers should have the courage to break through traditional concepts， break down barriers， and adopt a new hierarchical asynchronous teaching mode to improve students' mathematics literacy. This article analyzes the effective use of layered asynchronous teaching in primary school mathematics classrooms under the new curriculum reform， and discusses how teachers can lead students to improve their overall quality in the new environment.

【Keywords】Primary school mathematics; Layered asynchronous teaching method; Mathematics literacy

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)存的問題

（一）新課改的落實不夠完善

教育模式上跟不上新型教育理念的要求，導(dǎo)致分層異步的培養(yǎng)模式被扼殺在搖籃里，不能有效地落實。部分學(xué)校教學(xué)資源不足，也成為新課改貫徹的絆腳石。沒有足夠的師資力量和教學(xué)設(shè)施，使學(xué)校在分層異步教學(xué)的建設(shè)過程中心有余而力不足，甚至部分學(xué)生以及家長將重點局限于考試。政策不能有效地落實，使分層異步教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的有效性大打折扣。

（二）師資力量欠缺

很多學(xué)校沒有配備足夠的數(shù)學(xué)專業(yè)教師，甚至有校外兼職教師和一些其他專業(yè)課程的教師教授學(xué)生數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)效果上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的效果，非專業(yè)的教師對分層異步教學(xué)的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠深刻，無法傳遞給學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，甚至一些教師將數(shù)學(xué)課作為自習(xí)課或者其他考試科目的課堂。在一些地區(qū)，數(shù)學(xué)教育工作者的薪資待遇以及職稱評定在一定程度上也不被重視，也成為導(dǎo)致數(shù)學(xué)工作者的流失更加嚴(yán)重的重要因素。

（三）教學(xué)模式老舊

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)相對死板單一，主要以office為主對學(xué)生進(jìn)行教育。固有的教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和興趣，甚至無法完美地表達(dá)出數(shù)學(xué)的內(nèi)涵精神，在教學(xué)中不能夠搭配引人注目的興趣科目門類，在教學(xué)中學(xué)生提不起精神，教學(xué)效果反而適得其反。

二、分層異步教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)的意義

在不同層次的學(xué)生之間分班，避免了隨機(jī)分班導(dǎo)致的很多課程有些學(xué)生聽不懂，有些學(xué)生不感興趣等情況，從而避免了影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也提高了自身的效率和學(xué)習(xí)動力。分層異步教學(xué)在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之外，也提高了學(xué)校對于人才隊伍培養(yǎng)的建設(shè)程度，在一定程度上提升了學(xué)校的教學(xué)水平，改善了校園面貌。分層異步教學(xué)在嚴(yán)格貫徹教育系統(tǒng)中，以學(xué)生為本的理念，注重每一個學(xué)生的差異性發(fā)展的同時，全面提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層異步教學(xué)法的策略分析

（一）全面了解學(xué)生情況，做好調(diào)查分類分層

在做好分層異步的教學(xué)建設(shè)之前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣偏好和具體情況進(jìn)行相關(guān)的課程安排，以確保學(xué)校開設(shè)的不同層次類別的數(shù)學(xué)課可以滿足所有的小學(xué)生，通過調(diào)查問卷或者網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)等方式對學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析，在調(diào)查的具體事項中應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生的強項和弱項，還要注意滿足教學(xué)大綱的要求。

（二）制定層次教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的針對性和有效性

將學(xué)生具體以不同的數(shù)學(xué)課程類別進(jìn)行分類之后，教師要針對性地制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)更具有有效性。針對某一項科目的特長生，可以深度挖掘他的數(shù)學(xué)潛能，為其今后的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。與此同時，在某一科目上，學(xué)生如果僅僅是因為喜好而選擇本科目，則可以對其進(jìn)行入門教育，以增強其對基本知識和相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)。

（三）注重針對性的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的跳板，擁有了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能具有長久的學(xué)習(xí)潛力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面才會取得更長足的進(jìn)步。方法和策略在數(shù)學(xué)教育中被格外看重，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的能動性，改變教學(xué)模式，增強課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下不斷體會學(xué)習(xí)科目，在思考中發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)方法有改進(jìn)的可能性，讓學(xué)生在不斷的摸索中找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（四）分層異步過程中重視課堂評價

在數(shù)學(xué)教育過程中，教師主要擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，不斷地進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)。但是在學(xué)習(xí)過程中，教師也不可以袖手旁觀，學(xué)生在具體項目上由于經(jīng)驗不足，難免會在思考的過程中走進(jìn)誤區(qū)，教師應(yīng)當(dāng)制定公平合理的教學(xué)成果評價系統(tǒng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到準(zhǔn)確的檢驗，讓學(xué)生在成果的目標(biāo)下改善自身的不足，提高自身對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。學(xué)生在一次次朝著正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)成績，加強對知識的認(rèn)知。因此，課堂的正確評價在學(xué)生的成長中擔(dān)任了重要的角色。

（五）圍繞達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實施動態(tài)分層管理

在教學(xué)過程中，教師要始終按照國家對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。除此之外，根據(jù)學(xué)生的興趣發(fā)展其具有個性化的特長，這在完成數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的同時，又能增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和熱愛。在具體的教學(xué)過程中，由于每個人的素質(zhì)不同，所以對于單一的數(shù)學(xué)科目，每個學(xué)生的基礎(chǔ)和進(jìn)步的具體速度也有所不同，教師應(yīng)該用辯證的眼光去看待學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以確保每一次的學(xué)習(xí)安排都能行之有效。

（六）教學(xué)評價與生活化教學(xué)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)豐富了小學(xué)生的閱歷和思想感情，增強了學(xué)生對理論知識的掌握程度，學(xué)生對于日常生活中的各種知識也有了更準(zhǔn)確的理解。比如，在進(jìn)行立體幾何的數(shù)學(xué)練習(xí)中，小學(xué)生需要自己去理解體會立體幾何的具體構(gòu)造。由于解題能力的需要，在具體學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生養(yǎng)成了對生活中各種事物進(jìn)行思考的習(xí)慣，提高了實踐的效果，增強了解題能力的體驗，增強了獨立人格的建設(shè)。

（七）定制明確的目標(biāo)

作為一個數(shù)學(xué)教育工作者，要想提高數(shù)學(xué)分層異步學(xué)習(xí)效率，就必須意識到要制定一個短期可以實現(xiàn)的目標(biāo)，使學(xué)生在執(zhí)行的過程中產(chǎn)生責(zé)任感，將數(shù)學(xué)教學(xué)一體化本身視為與自己息息相關(guān)的習(xí)慣。為提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，提升學(xué)習(xí)效率，教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行課外數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這能讓學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)生活變得豐富多彩的同時，又能增強數(shù)學(xué)的趣味性。教師還可以推薦相關(guān)數(shù)學(xué)網(wǎng)站，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解題能力，提高自身的綜合素質(zhì)。

（八）利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)解題能力一體化教學(xué)

為了有效地向?qū)W生傳達(dá)知識點，教師可以利用微課進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法要求微課內(nèi)容豐富、形式靈活、結(jié)構(gòu)簡單，教師可以將具體的數(shù)學(xué)應(yīng)用題和提升學(xué)生解題能力的知識點與考點相結(jié)合，在微課中進(jìn)行全方位的講解。在具體制作微課的過程當(dāng)中，還應(yīng)將考點與知識點進(jìn)行一一對應(yīng)，使學(xué)生能夠直觀地感覺到課堂視頻的立體和多元化。將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，利用微課視頻形象生動地表達(dá)出來，使學(xué)生在大腦中自動聯(lián)系各個知識點，并深刻掌握具體知識。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)，能幫助教師不斷地挖掘?qū)W生身上的潛力，因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在不同層次的學(xué)生培養(yǎng)過程中，更要注重發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，積極探索適合學(xué)生的教學(xué)模式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭曼.“動態(tài)分層教學(xué)”在普通高校信息選修課中的實驗研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

作者簡介：雍菁（1985.06-），女，漢族，甘肅天水人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

（責(zé)任編輯? 李? 芳）