曹楊娟

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，教學過程中對教師的教學質(zhì)量提出了更高的要求。教師在教學過程中不能單純地只是教授學生書本知識，更重要的是培養(yǎng)中學生把學習到的理論知識應(yīng)用到實際生活當中，活學活用，培養(yǎng)學生的主動探究意識與創(chuàng)新意識，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的化學意識思維。因此，教師在教學過程中，可以把核心素養(yǎng)教育滲透在日常實驗教學過程中文章主要探究初中化學實驗教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】初中化學;實驗教學;核心素養(yǎng)培養(yǎng);有效策略

新課程改革中對初中化學核心素養(yǎng)主要有五大要求：宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)、變化觀念和平衡思想素養(yǎng)、實驗探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)、科學精神與社會責任素養(yǎng)以及證據(jù)推理和模型認知素養(yǎng)?；诖?，教師在初中化學教學過程當中可以立足于實踐教學，著重從這五個方面來培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，全方面提高學生對于化學學習的興趣與積極性，降低學生學習化學重難點的難度，提高學習效率與教師課堂效率，實現(xiàn)化學的可持續(xù)性發(fā)展。

一、通過實驗教學，培養(yǎng)學生宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)

初中化學核心素養(yǎng)中的宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)要求學生在學習過程中能通過自主探究觀察一定條件下某種物質(zhì)的形態(tài)及其變化過程的宏觀形象，并能大致掌握物質(zhì)形態(tài)及其變化的分類、原理等，進而形成對物質(zhì)形態(tài)、組成、結(jié)構(gòu)、特性等方面的微觀把握，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的化學思維，培養(yǎng)學生形成能夠根據(jù)某一物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的把握判斷其在其他環(huán)境下所呈現(xiàn)的狀態(tài)及變化的能力。實驗教學有一個最突出的優(yōu)點就是能讓學生直觀地感受物質(zhì)變化過程，對所學知識產(chǎn)生一個更清晰的認知，這對于學生構(gòu)建化學知識體系，形成化學思維有積極影響。因此，教師在教學過程中，可以通過實驗教學讓學生仔細觀察實驗過程中物質(zhì)微宏觀現(xiàn)象的變化，把課本中枯燥的知識轉(zhuǎn)變成生動形象的親身參與操作活動，充分帶動學生學習積極性，引導(dǎo)學生自主探究，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

例如進行“溶液的形成”這一課程教學時，教師可以先讓學生自由配制溶液，觀察溶液，小組討論溶液的形態(tài)構(gòu)成等問題，進而引導(dǎo)學生把握“溶液的穩(wěn)定性與均一性特征”。教師還可以利用多媒體設(shè)備播放動畫資源，為學生展示溶液形成的整個微觀過程。這樣的教學過程，不僅讓學生在親自動手操作的過程中逐步養(yǎng)成對化學物質(zhì)宏觀辨識與微觀探析的能力，達到培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的目標，還能夠調(diào)動學生學習化學的積極性，為今后的化學學習打好基礎(chǔ)。

二、通過實驗教學，培養(yǎng)學生變化觀念與平衡思想素養(yǎng)

初中化學核心素養(yǎng)中的變化觀念與平衡思想素養(yǎng)要求學生在日常的學習過程中，能夠認識到化學物質(zhì)是在不斷運動變化的，并且物質(zhì)的運動變化需要某些內(nèi)部或外部的條件促使。學生要養(yǎng)成主動探究化學變化中紛繁復(fù)雜的化學過程的學習習慣，并且在探究時要從不同角度進行物質(zhì)變化的特征和規(guī)律探究，逐步形成對立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動態(tài)平衡的化學觀點。因此，教師在教學過程當中，可以利用實驗教學能夠使學生近距離觀察到物質(zhì)變化過程的這一特點，通過化學實驗過程中物質(zhì)的變化與化學反應(yīng)的平衡，讓學生親身體驗化學知識的深層內(nèi)涵，在這種變化與平衡的思想中體會化學知識的科學性，形成對化學知識學習的興趣，全方面培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)中變化觀念與平衡思想素養(yǎng)[2]。

例如“質(zhì)量守恒定律”的教學過程中，教師可以設(shè)計分組實驗，讓學生進行如下的小組活動：（1）完成鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗操作，觀察現(xiàn)象并歸納鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)時物質(zhì)的變化;（2）完成碳酸鈣與稀鹽酸的反應(yīng)實驗的操作，觀察現(xiàn)象并歸納碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)時物質(zhì)的變化;（3）小組內(nèi)交流討論當兩種物質(zhì)接觸后會發(fā)生何種變化，天平是否平衡，是否遵循質(zhì)量守恒規(guī)律。當各小組完成三個實驗之后，教師引導(dǎo)學生明確為什么不同的化學反應(yīng)會出現(xiàn)不同的現(xiàn)象，分析實驗中出現(xiàn)天平不平衡的原因，引導(dǎo)學生對實驗過程進行完善創(chuàng)新。在這一教學過程中，教師要讓學生充分參與到實驗操作過程中，關(guān)注討論的進度，把握討論的節(jié)奏，適時引導(dǎo)，讓學生對所學知識有一個更牢固的理解，充分刺激學生學習化學知識的積極性和探究化學定理的興趣。在學生形成自主探究能力的同時培養(yǎng)學生初中化學核心素養(yǎng)中的物質(zhì)變化和平衡思想素養(yǎng)。

三、通過實驗教學，培養(yǎng)學生實驗探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)

初中化學核心素養(yǎng)要求中的實驗探究與創(chuàng)新意識，要求學生在日常學習過程中，要善于發(fā)現(xiàn)和提出化學過程中的各種問題，積極養(yǎng)成自主思考、自主探究的學習習慣，并且能在根據(jù)自主探究的目的設(shè)計出相應(yīng)的化學學習過程或?qū)嶒炦^程的基礎(chǔ)上，自主完成實驗，并對實驗過程中的各種信息進行加工、歸納整理得出結(jié)論。學生在學習過程中，要善于和同學進行思想成果的交流討論，并且要尊重化學事實和化學證據(jù)，具有獨立思考、敢于質(zhì)疑和批判的創(chuàng)新精神和意識。因此，教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的實驗探究能力，讓學生在自我探究過程中形成對化學知識系統(tǒng)性的框架結(jié)構(gòu);并且教師要引導(dǎo)學生進行創(chuàng)新性化學操作行為，不局限于教學大綱，引導(dǎo)學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的團隊合作精神以及反思意識與能力。

例如進行“氧氣的實驗室制取和性質(zhì)”這一知識點的教學時，教師要注意學生在實驗操作過程中的行為規(guī)范，可以利用手機把學生的實驗過程記錄下來，讓學生在完成實驗過后觀看，去發(fā)現(xiàn)自己或他人的不規(guī)范行為，以便學生掌握正確的實驗操作。教師還可以將學生進行小組分組，讓不同小組的學生互相監(jiān)督實驗過程中的行為是否規(guī)范。教師還可以引導(dǎo)學生對實驗操作進行開放性假設(shè)，讓學生自主思考可以進行哪種實驗操作，讓學生在反思中對所學知識理解更深刻。這樣的教學過程不僅能夠提高實驗教學的效率，培養(yǎng)學生的團隊意識，更有利于培養(yǎng)學生初中化學核心素養(yǎng)中的實驗探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)。

四、通過實驗教學，培養(yǎng)學生科學精神與社會責任素養(yǎng)

初中化學核心素養(yǎng)中的科學精神與社會責任素養(yǎng)，要求學生要不斷形成終身學習的意識和嚴謹求實的科學態(tài)度，并且在學習過程中，要多關(guān)注與化學相關(guān)的社會熱點問題，學會用化學的眼光看待社會上資源和環(huán)境的開發(fā)與保護，認識可持續(xù)發(fā)展的重要性。學生要深刻把握化學與社會之間的關(guān)系，在實際生活當中靈活運用化學知識去解決實際問題。

例如進行“酸雨”“溫室效應(yīng)”等知識點的教學時，教師可以通過讓學生觀看相關(guān)的視頻，充分體會到化學與如今的實際生活產(chǎn)生的密切聯(lián)系，讓學生們認識到這些危害的出現(xiàn)是人們在日常生活中對于化學的不良操作以及生活中不注重保護環(huán)境、化石燃料用量持續(xù)增加等原因造成的。通過培養(yǎng)學生初中化學核心素養(yǎng)中的科學精神與社會責任素養(yǎng)，提高學生對于化學知識對生活影響的利和弊的了解，提高學生利用化學知識改進實際生活中出現(xiàn)的問題的意識。

五、通過實驗教學，培養(yǎng)學生證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)

初中化學核心素養(yǎng)中的證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)要求學生在日常學習過程中能夠自主收集證明化學理論知識的證據(jù)，并且能對這些知識進行分析論證，自主探究該證據(jù)的真實性。并且還要求學生能夠解釋所收集的證據(jù)與所想要證明的結(jié)論之間存在的聯(lián)系，能夠自主探究出形成科學結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑。學生應(yīng)學會認識化學現(xiàn)象與模型的聯(lián)系，能夠運用多種模型來描述和解釋化學現(xiàn)象，并預(yù)測在其他特定環(huán)境下化學物質(zhì)會產(chǎn)生的變化，能夠根據(jù)這些物質(zhì)的變化來解決復(fù)雜的化學問題，并形成化學體系知識框架。因此，教師在教學過程中不能單純地培養(yǎng)學生學會操作部分實驗，還需要以培養(yǎng)學生初中化學核心素養(yǎng)中的證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)為目標，培養(yǎng)學生對于實驗過程中的證據(jù)收集能力，并帶領(lǐng)學生一步步對實驗和證據(jù)進行分析、推理、歸納，不斷培養(yǎng)學生的證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)。

例如在“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”這一知識點的教學中，教師可以對學生進行分組，讓其中一組學生進行硫酸銅溶液中加入氫氧化鈉溶液的實驗，另一組學生進行在盛有少量石灰石的試管里加入適量的稀鹽酸這一實驗。最后讓學生觀察這兩組實驗中物質(zhì)的變化，引導(dǎo)學生認識這兩個實驗中的相同點與不同點，帶領(lǐng)學生從宏觀上把握上述化學實驗中物質(zhì)變化的本質(zhì)特征。教師還可以通過追問的方式來帶領(lǐng)學生對該實驗的操作進行深入思考，讓學生明確此次實驗中最主要的原因是有新的物質(zhì)二氧化碳生成，讓學生在實驗中提高對模型的認知能力以及對證據(jù)推理的能力。

總而言之，化學知識與實際生活有著密切的聯(lián)系，教師在教學過程當中應(yīng)當根據(jù)新課程改革的推進步伐，采用多種教學方式相結(jié)合的手法，集中精力培養(yǎng)學生初中化學核心素養(yǎng)的形成，讓學生學會用化學的眼光看待世界，解決實際生活中所出現(xiàn)的各種問題，促進化學知識生活化的同時提高學生的化學成績。

【參考文獻】

[1]趙泰津.淺談初中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].課堂內(nèi)外：教師版（中等教育），2019（05）：154.

[2]湯建強.初中化學核心素養(yǎng)觀[J].中學化學教學參考，2018（24）：34-35.