姜勇 宋玲

【摘要】思維導(dǎo)圖是以人腦記憶與思維規(guī)律為基礎(chǔ)，建構(gòu)符合學(xué)生英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)工具，其主要優(yōu)勢(shì)在于優(yōu)化學(xué)生的記憶效能與提升思維品質(zhì)。文章探究了思維導(dǎo)圖法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法和策略，力求多層次、多維度深化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，全面提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

近年來(lái)，有關(guān)思維導(dǎo)圖法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用與實(shí)踐研究引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者和一線教師的普遍關(guān)注。大量研究表明，思維導(dǎo)圖法對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與英語(yǔ)素養(yǎng)的提升具有顯著的作用。思維導(dǎo)圖教學(xué)法之所以受到教育界的關(guān)注，就是因?yàn)槠渚邆鋱?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

知識(shí)可視化理論（Knowledge Visualization）認(rèn)為知識(shí)可視化理論是以視覺傳播和視覺認(rèn)知為基礎(chǔ)，是指一切可用于構(gòu)建和傳播知識(shí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖就是將知識(shí)顯性直觀地利用圖形的方式加以描述，形成一種可視覺感知的知識(shí)體系，從而促進(jìn)新舊知識(shí)的重構(gòu)、創(chuàng)新與遷移，成為一種快捷、高效的學(xué)習(xí)方式。

建構(gòu)主義（Constructivism）主張“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程”。思維導(dǎo)圖就是利用圖形化手段將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“選擇、加工和處理”建構(gòu)出新的知識(shí)體系的過(guò)程，可以激發(fā)學(xué)生多維度、多層次的“深度聯(lián)想”，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)散思維能力。

基于此，探究思維導(dǎo)圖法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用方法和策略，可以多層次、多維度深化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)水平，達(dá)到全面提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的教育教學(xué)目標(biāo)。

一、思維導(dǎo)圖法的基本特征

思維導(dǎo)圖，也稱為“心智導(dǎo)圖”。“思維導(dǎo)圖”概念及其理論，是在20世紀(jì)60年代初期，首先由英國(guó)著名心理學(xué)家、教育家東尼·博贊（Tony Buzan）提出的。東尼·博贊將其定義為：“思維導(dǎo)圖從關(guān)鍵詞中心點(diǎn)出發(fā)，每個(gè)詞或圖像本身皆可成為一個(gè)子中心，整個(gè)圖形整體看是一種無(wú)窮無(wú)盡的分支鏈的形式從中心向四周輻射狀，抑或回歸于一個(gè)共同的中心點(diǎn)?！彼腔趯?duì)人類大腦記憶與思維的結(jié)構(gòu)與規(guī)律性認(rèn)識(shí)建構(gòu)形成的一種圖形化學(xué)習(xí)技術(shù)，也是一種具有發(fā)散性、邏輯性的圖形思維工具，能夠有效地應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)之中。作為一種英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)策略，思維導(dǎo)圖教學(xué)法具有如下特征。

第一，思維導(dǎo)圖法能使知識(shí)具象化，有助于記憶與理解。思維導(dǎo)圖法就是利用中心詞、節(jié)點(diǎn)、分支鏈等元素，通過(guò)一定的邏輯梳理，將一組或多組分散、抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為一個(gè)具有一定層級(jí)結(jié)構(gòu)的知識(shí)圖形的過(guò)程。也就是將零散、抽象的知識(shí)具象化，從而使知識(shí)能夠以一定的圖形方式呈現(xiàn)，增強(qiáng)知識(shí)的可視性、條理性、系統(tǒng)性和邏輯性，使知識(shí)更加通俗易懂，有助于知識(shí)的記憶與理解。

第二，思維導(dǎo)圖法具有激活大腦功能，能夠提高學(xué)習(xí)能力和效果。腦科學(xué)研究證實(shí)，人的左腦負(fù)責(zé)處理相對(duì)直觀的信息，右腦負(fù)責(zé)處理相對(duì)抽象的信息。人思考的過(guò)程是左右腦協(xié)同工作的過(guò)程，也就是將右腦儲(chǔ)存的形象的信息經(jīng)左腦進(jìn)行邏輯處理，從而轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的、數(shù)字的信息。思維導(dǎo)圖法將知識(shí)從抽象到直觀的轉(zhuǎn)化過(guò)程，完全契合了人類左右腦處理信息的功能，充分調(diào)動(dòng)左右腦協(xié)同工作，激活大腦功能，提高學(xué)習(xí)能力和效果。

第三，思維導(dǎo)圖法具有聯(lián)想功能，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖是以關(guān)鍵詞為中心向四周輻射，逐級(jí)形成分支鏈并可進(jìn)行無(wú)限延伸。在利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要通過(guò)中心關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想導(dǎo)出分支，形成次級(jí)關(guān)鍵詞，再由次級(jí)關(guān)鍵詞聯(lián)想導(dǎo)出下級(jí)分支，形成下次級(jí)關(guān)鍵詞，依此類推，通過(guò)不斷聯(lián)想無(wú)限向下延伸。這種通過(guò)聯(lián)想形成知識(shí)分支鏈的過(guò)程就會(huì)將學(xué)生不斷帶入一種深入探究的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

理論上，思維導(dǎo)圖是以知識(shí)可視化理論、腦科學(xué)理論、多元能力理論等為理論依據(jù)，符合人們學(xué)習(xí)的基本規(guī)律;實(shí)際上，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)中能夠產(chǎn)生積極有效的作用，促進(jìn)學(xué)生記憶與思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生深度的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。

（一）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于記憶策略，思維導(dǎo)圖法在某種程度上來(lái)講，就是一種符合人類記憶規(guī)律的高效的記憶程序。據(jù)美國(guó)心理學(xué)教授及米勒的研究：“人腦的記憶容量一次為7個(gè)左右的板塊，超過(guò)這個(gè)容量記憶效果將會(huì)明顯下降?！彼季S導(dǎo)圖法能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)、信息量按照一定的順序和規(guī)律整合成一個(gè)一個(gè)板塊，每一個(gè)板塊可以擴(kuò)大知識(shí)容量，這樣就能夠在增加記憶數(shù)量的同時(shí)提升記憶的質(zhì)量和效率。

例如，高一英語(yǔ)第八單元Food Around The World（世界上的食物），本單元以學(xué)習(xí)各種食物以及與食物相關(guān)的英文詞匯為主。教師教學(xué)時(shí)利用思維導(dǎo)圖將詞匯教學(xué)分為“食物（Food）”“營(yíng)養(yǎng)（Nutrition）”“味道（Flavor）”等分主題進(jìn)行聯(lián)想歸納，建立起關(guān)于食物的詞匯鏈條，如圖1所示，使詞匯記憶更為快捷高效。

（二）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)踐證明，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠十分清晰地梳理出文章的基本結(jié)構(gòu)、核心要點(diǎn)、關(guān)鍵詞語(yǔ)等內(nèi)容，可以使英語(yǔ)閱讀教學(xué)可視化，圖形化，從而極大地提升英語(yǔ)閱讀的效率與質(zhì)量。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從文體、段意、關(guān)鍵詞或語(yǔ)法、文化等方面對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行梳理，歸納，提煉，并靈活構(gòu)建如樹狀圖、組織框架圖、魚骨圖、氣泡圖、扇形放射圖等思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在整體把握文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容的同時(shí)深度挖掘文章的核心內(nèi)涵與關(guān)鍵知識(shí)，從而提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

例如，教授閱讀課School life in the UK時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以“文化差異比較”為主題詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如圖2所示。學(xué)生在深入了解英國(guó)校園生活的同時(shí)，通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，分析總結(jié)中英兩國(guó)文化及教育方面的差異，不僅積累了豐富的文化知識(shí)，而且培養(yǎng)了跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。

（三）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖具有結(jié)構(gòu)性、邏輯性、關(guān)聯(lián)性等特征，利用思維導(dǎo)圖的這些特征可以為英語(yǔ)寫作中的布局謀篇、段落層次、內(nèi)容細(xì)化等提供一種極為有效的構(gòu)思、設(shè)計(jì)手段，徹底改變傳統(tǒng)粗放式寫作模式。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)思文章整體框架，并確定中心詞——文章主旨，再分級(jí)設(shè)計(jì)段落及各段落的關(guān)聯(lián)與過(guò)渡，確定段落大意，再以“段落大意”為分主題，分級(jí)規(guī)劃表述段落大意的核心詞匯、語(yǔ)法、短語(yǔ)等，規(guī)劃出一幅脈絡(luò)清晰、重點(diǎn)突出的寫作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主題鮮明、語(yǔ)言精煉的英語(yǔ)作文。

以“Spring Festival”為話題的作文教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生從“Why”“What people do”“How I feel”三個(gè)主題出發(fā)，規(guī)劃設(shè)計(jì)出文章的整體架構(gòu)，并分級(jí)確定“段落大意”“關(guān)鍵語(yǔ)料”等寫作要素，從而使作文變得脈絡(luò)清晰，有章可循，寫出精彩的英語(yǔ)作文。

總之，思維導(dǎo)圖的知識(shí)視覺化功能，有助于學(xué)生更為清晰地理解復(fù)雜難懂的知識(shí);思維導(dǎo)圖的聯(lián)想功能，能有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí);思維導(dǎo)圖的邏輯功能，有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。通過(guò)高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐不難看出，思維導(dǎo)圖是一種符合人類大腦機(jī)能、符合人們思維習(xí)慣、符合學(xué)習(xí)規(guī)律的高效科學(xué)的教學(xué)工具與學(xué)習(xí)手段。無(wú)疑，強(qiáng)化思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與研究，將對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提升起到十分有效的推動(dòng)作用。

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