蔡培根

摘? 要：課堂是由無(wú)數(shù)教學(xué)細(xì)節(jié)組成的，對(duì)細(xì)節(jié)的運(yùn)用與把控，不僅考驗(yàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力，還彰顯著教師的教學(xué)智慧與風(fēng)采。要想發(fā)揮出細(xì)節(jié)教學(xué)在改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、提高課堂效率等方面的作用，教師就要關(guān)注原有知識(shí)、組合已有資源來(lái)預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，根據(jù)突發(fā)情況和學(xué)生思維軌跡來(lái)捕捉細(xì)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);細(xì)節(jié);精彩課堂

一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，預(yù)約精彩

（一）關(guān)注原有知識(shí)，做好銜接

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要先為學(xué)生準(zhǔn)備多位數(shù)乘一位數(shù)的練習(xí)題，如“24×2”“31×2”等;并要求學(xué)生除了給出答案，還要規(guī)范地書(shū)寫(xiě)出乘法的格式。然后教師再根據(jù)教材的情境圖，為學(xué)生講解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，在多位數(shù)乘一位數(shù)練習(xí)題的基礎(chǔ)上列出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的題目，如“24×12”“31×20”等，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，讓學(xué)生從多位數(shù)乘一位數(shù)的知識(shí)自然地過(guò)渡到兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識(shí)。

（二）組合貴源，培養(yǎng)合作意識(shí)

組合資源、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作，也是細(xì)節(jié)教學(xué)的一種有效方式。組合資源本身的差異性、互補(bǔ)性、兼容性都是教師可以預(yù)想到的教學(xué)切入點(diǎn)，學(xué)生合作過(guò)程中出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題也是教師可提前預(yù)見(jiàn)、可控制的。利用組合資源教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

二、捕捉細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)精彩

珍視突發(fā)情況，因勢(shì)利導(dǎo)。捕捉細(xì)節(jié)實(shí)質(zhì)上就是捕捉教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。課堂上出現(xiàn)的突發(fā)情況，是對(duì)教師臨場(chǎng)應(yīng)變能力的一種考驗(yàn)。教師要有把控課堂節(jié)奏的能力，能夠因勢(shì)利導(dǎo)，化解突發(fā)情況，將學(xué)生引回課堂中來(lái)。教師不僅要確保課堂的順利進(jìn)行。還要挖掘和延伸突發(fā)情況的教學(xué)效用，將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教學(xué)的資源。例如在教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”時(shí)，以數(shù)蘋(píng)果的個(gè)數(shù)為例，紅蘋(píng)果有2個(gè)，青蘋(píng)果有6個(gè)，教師讓學(xué)生用倍數(shù)關(guān)系去描述紅蘋(píng)果和青蘋(píng)果的個(gè)數(shù)。這時(shí)一個(gè)學(xué)生提出不同意見(jiàn)：“明明青蘋(píng)果比紅蘋(píng)果多4個(gè)'這樣的描述更簡(jiǎn)單，用倍數(shù)關(guān)系去描述反而更麻煩。”針對(duì)這一突發(fā)情況，教師要從倍數(shù)關(guān)系與相差關(guān)系的比較人手，讓學(xué)生了解到倍數(shù)關(guān)系在乘法、除法等方面的作用，進(jìn)一步加深對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí)。教師處理突發(fā)情況的方式有很多，比如，教師可以利用突發(fā)情況拓展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，化解危機(jī);也可以直面突發(fā)情況暴露出來(lái)的不足和問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流。

三、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體并重

“啟”側(cè)重于教師的引導(dǎo)，教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者、啟發(fā)者和調(diào)控者，缺乏教師的主導(dǎo)，數(shù)學(xué)課堂將變得無(wú)序和低效?！暗蓝?，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，啟發(fā)式教學(xué)要求教師鼓勵(lì)學(xué)生思考而不是強(qiáng)迫學(xué)生思考，要引導(dǎo)學(xué)生思考而不是代替學(xué)生思考。教師應(yīng)避免空洞的理論傳授，在教學(xué)中猶如穿針引線般引領(lǐng)學(xué)生。

綜上所述，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，應(yīng)以學(xué)為中心，通過(guò)建構(gòu)生長(zhǎng)課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，尋找獨(dú)特的學(xué)習(xí)規(guī)律，以創(chuàng)建生長(zhǎng)型的知識(shí)庫(kù)。教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思維遷移、自主學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，完成自我能力的突破，最終實(shí)現(xiàn)生長(zhǎng)型課堂，提高教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

參考文獻(xiàn)：

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