黃三英

摘? 要：傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練處于分離狀態(tài)，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。新課改和素質(zhì)教育背景下，教師要把握好閱讀教學(xué)與作文教學(xué)之間的密切聯(lián)系，要善于利用整合教學(xué)措施，對學(xué)生的閱讀能力、寫作能力進行培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的意義和策略進行具體分析和探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);作文訓(xùn)練;整合

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練整合的意義

對閱讀教學(xué)和作文教學(xué)整合意義的把握，是小學(xué)語文教師持續(xù)探尋高效化路徑的重要動力。第一，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)離不開閱讀和寫作，實現(xiàn)對兩者的整合，能讓學(xué)生在閱讀中持續(xù)積累寫作素材，在寫作中加深學(xué)生對閱讀文的理解，能在潛移默化中提高學(xué)生的理解能力、感悟能力、創(chuàng)作能力，能極大程度提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，由于讀和寫的分離，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于不完整狀態(tài)，影響了學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)魅力的感知，所以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練的整合，能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和完整學(xué)習(xí)的機會，讓其深層次感受語文課程的學(xué)習(xí)價值，促使其學(xué)習(xí)積極性和語文素養(yǎng)的提高。第三，擴展學(xué)生的思維。小學(xué)語文閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練的整合，學(xué)生的寫作會與閱讀文聯(lián)系起來，進行積極的聯(lián)想，十分有利于學(xué)生思維的拓展，能讓學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)更加順利。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合策略

（一）閱讀中積累寫作素材

小學(xué)語文閱讀和作文訓(xùn)練整合的過程中，教師不能夠僅局限在對學(xué)生對閱讀文的理解方面，還需要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文中的優(yōu)美句子進行積累，為學(xué)生的順利寫作鋪墊。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫

仿寫是小學(xué)語文閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練整合的重要途徑，通過引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文章中修辭手法運用的仿寫，既有利于學(xué)生對閱讀文的理解，又有助于學(xué)生寫作水平的提高。

（三）引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感

讀后感是對學(xué)生閱讀成果的體現(xiàn)，不僅有助于學(xué)生對課文主題的升華，還有助于學(xué)生寫作水平的提高。在讓學(xué)生寫讀后感的過程中，教師不能夠盲目進行，而是要讓學(xué)生對文章理解后進行，以保持學(xué)生寫讀后感的熱情。

（四）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合過程中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，要對其主體作用充分發(fā)揮。比如在教學(xué)《我不能失信》一課時，教師可以采取小組的方式教學(xué)，先由小組對生字詞進行學(xué)習(xí)，并對課文中的人物形象進行初步了解，之后讓學(xué)生再次閱讀課文，讓學(xué)生對主人公不能失信的品質(zhì)進行感知，最后由學(xué)生將誠信精神延伸生活中，相互分享誠信故事。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的意義重大，教師要對多元化途徑進行探索，讓學(xué)生掌握豐富的語文知識，促使學(xué)生讀寫興趣和水平的提高，為學(xué)生的全面發(fā)展鋪墊。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻：

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[2]魏長瓊. 讀出新意 寫出樂趣——小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)分析[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（02）：57-58.