周金艷

摘? 要：朗讀是語文教學(xué)中一項重要的訓(xùn)練內(nèi)容，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種能力，更是學(xué)生對文本認(rèn)知，文本理解和文本感悟的重要體現(xiàn)形式。將課本中的內(nèi)容用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語言進行表達(dá)，使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言。既可以促進學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，能有效提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。語文教學(xué)離不開朗讀訓(xùn)練，小學(xué)低年級同學(xué)更要注重朗讀訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語文;朗讀教學(xué);實踐思考

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)存問題

首先就是教師沒有給學(xué)生提供充足課堂朗讀時間，而是匆匆地進行知識講解和課文分析，教師對學(xué)生的表現(xiàn)評價也有欠缺，使得朗讀教學(xué)流于形式。其次，學(xué)生缺乏明確的朗讀目標(biāo)與朗讀任務(wù)，常常在教師的安排下機械的朗讀，例如分角色朗讀、齊讀等，并不知道自己要通過朗讀要完成什么樣的任務(wù)，要提高哪方面的能力，使得朗讀過程失去意義。

二、落實低年級語文朗讀訓(xùn)練，優(yōu)化朗讀教學(xué)策略

（一）要給學(xué)生充分的讀書時間

低年級的課文篇幅短小，朗朗上口，對課文內(nèi)容的要求只是了解。因此，低年級語文教師一定要把握好要求，不拔高，對課文內(nèi)容不做過多講解、分析，真正潛下心來帶領(lǐng)學(xué)生讀書、讀書、在讀書，直到讀正確為止。

（二）準(zhǔn)確制定朗讀目標(biāo)，實現(xiàn)層次性閱讀

小學(xué)生具有不同層次和不同水平的認(rèn)知能力，教師在制定朗讀目標(biāo)時要考慮到規(guī)律性和層次性，做到準(zhǔn)確識字認(rèn)讀，確保朗讀無障礙;做到流利朗讀課文、準(zhǔn)確理解意思;做到將感情帶入朗讀，培養(yǎng)感情能力;做到將課文熟讀精讀，豐富積累、深刻記憶。

（三）豐富朗讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

教師在反思朗讀教學(xué)不足的基礎(chǔ)上進行教學(xué)模式的創(chuàng)新，有效地解決朗讀過程中枯燥乏味的問題，使朗讀變成小學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，使其在朗讀學(xué)習(xí)的過程中愛上語文學(xué)習(xí)。教師可以通過示范朗讀、齊讀、小組讀、賽讀等多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣。教師的示范行為是學(xué)生模仿的榜樣，也能夠給學(xué)生帶來正確閱讀的積極暗示。要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，把握朗讀重點，將自己獨特的朗讀方式與朗讀情感帶入示范教學(xué)中，達(dá)到進行閱讀指導(dǎo)的目的。

（四）對學(xué)生進行科學(xué)、多元化朗讀激勵評價

學(xué)生應(yīng)當(dāng)在朗讀的過程中對閱讀內(nèi)容與情感進行品味，把握作者文章中的情感態(tài)度，以準(zhǔn)確合適的語調(diào)和感情進行材料朗讀，表現(xiàn)出自己對于文章的理解。小學(xué)語文教師就要以此為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的朗讀表現(xiàn)進行及時的評價，在反饋的過程中體現(xiàn)出學(xué)生不同個體間的差異，尊重理解學(xué)生對于文章的認(rèn)識和看法。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)的任務(wù)是對小學(xué)生進行綜合訓(xùn)練，尤其是低段語文教學(xué)，更是要提高學(xué)生聽說讀寫各方面的能力，強化小學(xué)生的語言理解與表達(dá)能力。書讀百遍，其義自見，閱讀是學(xué)習(xí)語文、加深理解的關(guān)鍵，而朗讀是一種生動的語言表達(dá)藝術(shù)，學(xué)生通過聲情并茂地朗讀對文章進行更深層次的感悟與理解，強化語言能力的運用，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻：

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[2]王賢琛. 小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實踐與思考[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（12）：67.