龐薇

[摘? ?要]地理學科核心素養(yǎng)強調(diào)在解決地理生活、學科問題的過程中培養(yǎng)起來的區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等學科觀念和思維方式。情境教學關(guān)鍵在于提供不良結(jié)構(gòu)、真實情境，為素養(yǎng)落地搭建平臺。區(qū)域地理是知識性的學科內(nèi)容綜合體，在區(qū)域地理一輪復(fù)習教學中采用情境教學模式有助于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]情境教學;區(qū)域地理;一輪復(fù)習

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）22-0082-03

部分地理教師在教學中強調(diào)知識記憶，在課堂上填鴨式單向灌輸，只關(guān)注書本知識，脫離學生的生活體驗。區(qū)域地理情境教學提供不同空間尺度區(qū)域中結(jié)構(gòu)不良的真實情境，讓學生親歷學科問題，引導其從關(guān)注書本知識轉(zhuǎn)為聚焦學習過程，在這過程中培養(yǎng)學生的高階思維和核心素養(yǎng)。筆者以地理學科核心素養(yǎng)立意，以學科內(nèi)容為載體，借助情境教學手段，建立一種區(qū)域地理一輪復(fù)習新模式（見圖1）

首先，依據(jù)考綱和課標確定教學內(nèi)容，在教學內(nèi)容上要突出區(qū)域重點、突破區(qū)域難點、體現(xiàn)區(qū)域特點。其次，結(jié)合學情分析，立足于學生主體，設(shè)計和優(yōu)化情境，提供真實且富有魅力的情境。最后，深度學習，讓學生嘗試像地理專家一樣思考問題、運用知識解決問題。本文將以“青藏高原地區(qū)”為例，呈現(xiàn)區(qū)域地理一輪復(fù)習情境教學模式：創(chuàng)設(shè)一次旅游的“現(xiàn)實”情境，引導學生分析遭遇的問題，合作探究解決問題并構(gòu)建知識，在這過程中發(fā)展創(chuàng)造性、批判性思維，落實素養(yǎng)教育。

一、奇趣情境，引人入勝

生活中、旅行中處處可見地理事象，但課堂上若設(shè)置的情境平淡無奇，難以激發(fā)學生的學習興趣，課堂教學效率會大打折扣。在區(qū)域地理教學中，可以采用故事、詩歌、新聞短片甚至模擬網(wǎng)絡(luò)段子等學生熱衷的方式呈現(xiàn)一些奇妙有趣的現(xiàn)象，讓學生身臨其境地感受區(qū)域獨特之美，再通過假設(shè)引發(fā)學生思考，讓學生與同伴交流并大膽分享自己的看法，從而激發(fā)學生學習的熱情。

本課創(chuàng)設(shè)“進藏旅游”的情境，讓學生化身為游客，感受從出行準備、選擇進藏方式到食、宿、游等方面的旅游體驗，以詼諧幽默的網(wǎng)絡(luò)語言為引子，創(chuàng)設(shè)奇趣情境。

【奇趣情境】你的微信收到了學校獎勵信息（見圖2），請依據(jù)關(guān)鍵詞猜出將要出行的目的地。

問題1：在出發(fā)之前，為了能毫發(fā)無損地歸來，你應(yīng)該攜帶哪些物品？除備選項外，還需攜帶什么？為什么？

A.護照? ? B.墨鏡? ? C.地理課本? ? D.能帶的都帶

問題2：讀圖3—6，說說你打算選擇哪一種進藏方式并說明理由。

A.步行? ? ? ? B.自駕? ? ? ? C.火車? ? ? ? D.飛機

二、生活化情境，知識遷移

高考卷中，常見緊密結(jié)合生產(chǎn)、生活素材創(chuàng)設(shè)問題情境的試題。這樣具有生活化氣息的地理試題，也是近幾年高考命題的主流趨勢。教師可以結(jié)合生產(chǎn)、生活實際，創(chuàng)設(shè)出合乎情理的問題情境，命制符合主題的原創(chuàng)題組。原創(chuàng)題組能更好地結(jié)合本課中青藏高原地區(qū)的位置，自然地理環(huán)境概況，交通、建筑、農(nóng)業(yè)等社會經(jīng)濟環(huán)境，提供生活化情境問題，落實從區(qū)域認知方法到區(qū)域認知蘊含的價值判斷，而不是僅僅停留在答題的層面上。

符合學生生活體驗的原創(chuàng)試題，不僅能讓學生集中注意力，更能點燃學生思維的火花，讓學生產(chǎn)生知識和情感的共鳴，體會“地理是有用的”。在具有生活化情境的試題面前，學生會像學科專家一樣從地圖、數(shù)據(jù)、文字材料等素材中獲取信息，分析地理問題的成因，闡述地理現(xiàn)象的意義，真正經(jīng)歷知識運用的學科實踐，形成高階思維[1]。

【生活化情境1】你舟車勞頓，終于到達期待已久的日光之城——拉薩。

問題： 你根據(jù)手機航班助手顯示的航班信息（見圖7），走出拉薩（30°N）貢嘎國際機場，發(fā)現(xiàn)（? ? ? ? ）

A.華燈初上? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B.日出東北

C.烈日當空? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? D.漆黑一片

【生活化情境2】一路辛勞，還是先安頓下來吧。預(yù)算有限，你選擇了特色藏族民居——碉樓經(jīng)濟型民宿（見圖8）。

問題：位于高海拔和地震帶上的藏族民居——碉樓，一般建筑整體高約10米，多為石木結(jié)構(gòu)。其中最經(jīng)濟的樓層最可能是（? ? ? ? ）

A. 地下室? ? ? ? B. 1樓? ? ? ? C. 2樓? ? ? ? D. 3樓

【生活化情境3】你感到肚子很餓，民以食為天，先去餐館吃點東西吧！你來到餐館看到菜單，終于明白藏區(qū)居民酷愛飲茶的原因。

問題：藏區(qū)居民酷愛飲茶，請結(jié)合藏區(qū)居民的膳食結(jié)構(gòu)分析其原因。

三、學術(shù)情境，知識構(gòu)建及運用

高考卷中呈現(xiàn)的學術(shù)試題，利用問題設(shè)置引導學術(shù)研究的思維過程，考查學術(shù)研究的思維特質(zhì)。在教學特定的區(qū)域時，教師可選取學術(shù)期刊論文中有關(guān)該區(qū)域的學術(shù)研究成果圖表，圍繞圖表中要素的數(shù)據(jù)關(guān)系設(shè)計相關(guān)任務(wù)，使學生運用地理學科綜合思維在不良結(jié)構(gòu)情境中進行深入解讀和即時構(gòu)建，為發(fā)展不同層次素養(yǎng)搭建平臺。

【學術(shù)情境】次日，游玩西藏三大圣湖之一——納木錯。納木錯的南部是直插云霄、終年積雪的念青唐古拉山的主峰，山腳的天湖納木錯像一面巨大寶鏡，湖水的主要來源是天然降水和這終年積雪的念青唐古拉山。

請進行讀圖（見圖9）分析，回答下列問題：

1.山體冰川儲量和折合水量之間有什么關(guān)系？

2.冰川儲量占比小，但其冰川融水徑流量占比大的山體主要有哪些？請分析其原因。

四、優(yōu)美情境，滲透人地協(xié)調(diào)觀

情境之美，寓意深遠。教師可通過創(chuàng)設(shè)自然美、人文美、人地和諧美的情境，實現(xiàn)以美育人，引導學生關(guān)注生活、關(guān)注社會，懂得欣賞自然美、人文美，領(lǐng)悟人地和諧之美。優(yōu)美情境創(chuàng)設(shè)還能賦予學生正能量——滲透人地協(xié)調(diào)觀。教師可借助情境創(chuàng)設(shè)，幫助學生了解不同時間尺度下區(qū)域開發(fā)中人地關(guān)系的階段性變化，讓學生正確認識和處理人口和資源、環(huán)境、發(fā)展之間的關(guān)系。區(qū)域地理優(yōu)美情境的創(chuàng)設(shè)可以實現(xiàn)在美育的引導下激發(fā)學生的主人翁意識，培養(yǎng)學生正確的人地觀念。

【優(yōu)美情境】金碧輝煌的金頂、巨大的鎏金寶瓶、幢和紅幡，交相輝映，紅、白、黃3種色彩鮮明對比，分部合筑、層層套接的建筑型體，世界海拔最高且集宮殿、城堡和寺院于一體的宏偉建筑展現(xiàn)了藏族古建筑迷人的特色。當拉薩的天空還繁星點點時，布達拉宮側(cè)門排號口就站滿了來自世界各地的游客。一位游客說：“為了能夠保證拿到購票券，我凌晨4點就趕到了這里，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有不少人在前面排隊了?！苯酉聛?，你的安排就是朝圣——布達拉宮。

問題：說明布達拉宮采取每日游客限時限量制度的原因。

本課依據(jù)情境創(chuàng)設(shè)四大核心要素——真、美、情、思[2] ，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)不良、真實的入藏旅游過程性情境，實施區(qū)域地理情境教學，以地理學科核心素養(yǎng)為立意、學科內(nèi)容為載體，借助情境教學，構(gòu)建了區(qū)域地理一輪復(fù)習新模式。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 張良.深度教學“深”在哪里？[J].課程·教材·教法，2019（7）：34-39+13.

[2]? 李吉林.“意境說”導引，建構(gòu)兒童情境學習范式[J].課程·教材·教法，2017（4）：4-7+41.

（責任編輯? ? 周侯辰）