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        讀書(shū)卡聚焦:整本書(shū)研讀之津梁

        2021-09-13 11:20:07鄒國(guó)金鐘林利劉青夏
        關(guān)鍵詞:指導(dǎo)

        鄒國(guó)金 鐘林利 劉青夏

        [摘? ?要]整本書(shū)研讀是中學(xué)生閱讀的難點(diǎn)。教師指導(dǎo)過(guò)細(xì),則極易固化學(xué)生的思維,消減閱讀的趣味性;教師沒(méi)有指導(dǎo)或指導(dǎo)不到位,學(xué)生在散漫性閱讀中很難完成知識(shí)轉(zhuǎn)化和能力遷移。利用讀書(shū)卡聚焦某個(gè)議題,則可以以點(diǎn)帶面,逐層深入,完成整本書(shū)研讀的目標(biāo),取得令人滿(mǎn)意的閱讀效果。

        [關(guān)鍵詞]整本書(shū)研讀;讀書(shū)卡;指導(dǎo)

        [中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058(2021)22-0001-04

        一、問(wèn)題聚焦

        整本書(shū)研讀指導(dǎo)極易走向兩個(gè)極端:一是一味針對(duì)應(yīng)試,指導(dǎo)過(guò)細(xì),全面接盤(pán)專(zhuān)家觀點(diǎn),僵硬死板,消減閱讀的趣味性;一是沒(méi)有指導(dǎo),完全“放羊”,研讀效率極低,學(xué)生在散漫性閱讀中很難提升綜合素養(yǎng)。避免這兩種極端的方法就是要有精準(zhǔn)的指導(dǎo),要導(dǎo)而不僵,導(dǎo)而有度,導(dǎo)而有力。讀書(shū)卡閱讀法就是糾偏的一種好方法。讀書(shū)卡以表格形式呈現(xiàn),一目了然,內(nèi)容可繁可簡(jiǎn)、可難可易、可深可淺。教師可以根據(jù)學(xué)情對(duì)讀書(shū)卡的內(nèi)容進(jìn)行整合。這樣學(xué)生一看就明白要做什么,教師也容易把控。讀書(shū)卡應(yīng)該說(shuō)是一種容易復(fù)制,接近“萬(wàn)能”的讀書(shū)工具。

        二、案例分析

        以下具體分析廣西賀州市平桂區(qū)公會(huì)中學(xué)鐘林利老師的“《朝花夕拾》——專(zhuān)題研讀指導(dǎo)”課堂實(shí)錄。

        【導(dǎo)入課題】

        [屏顯課題]

        師:同學(xué)們,昨天匆匆一別,你們還記得我姓什么嗎?

        生(齊聲):鐘。

        師:很激動(dòng)能給你們留下印象。我來(lái)自賀州市平桂區(qū),個(gè)子不高,顏值也不高(眾生笑),可以說(shuō)是一個(gè)普通的小人物。今天我們就來(lái)研究一下“小人物”吧!請(qǐng)齊讀課題。

        [點(diǎn)評(píng):導(dǎo)入親切、自然、幽默,巧妙與“小人物”聯(lián)系起來(lái)。]

        生(齊聲):《朝花夕拾》——專(zhuān)題研讀指導(dǎo)。

        師:大家讀完《朝花夕拾》整本書(shū)了嗎?

        (生紛紛點(diǎn)頭)

        師:同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎?《朝花夕拾》中有幾篇文章的題目與其筆下的人物有關(guān),是哪幾篇呢?

        [點(diǎn)評(píng):?jiǎn)栴}不蔓不枝,一語(yǔ)中的。緊扣“小人物”發(fā)問(wèn),突出整本書(shū)的“整”字。]

        生1:《藤野先生》。

        師:哦,你關(guān)注到了師生情節(jié)。

        生2:《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。

        師:看來(lái)你喜歡講故事的人。

        生3:《父親的病》。

        師:你注重親情,關(guān)注到了父子之間的故事。

        生4:《范愛(ài)農(nóng)》。

        師:看來(lái)此文中有關(guān)友情和風(fēng)俗的內(nèi)容給你留下了深刻的印象。

        師:看來(lái),我們都被魯迅刻畫(huà)的這些“小人物”所吸引,《朝花夕拾》中提及的“小人物”可不少。今天,讓我們一起聚焦這些“小人物”,看看他們有什么特點(diǎn)吧。以下面這個(gè)人物為例。

        [屏顯: 讀書(shū)卡1(見(jiàn)表1)]

        [點(diǎn)評(píng):讀書(shū)卡第一次呈現(xiàn),內(nèi)容簡(jiǎn)潔,這也是一次閱讀方法示范:先找出描寫(xiě)“小人物”的有關(guān)語(yǔ)句,并在此基礎(chǔ)上加以概括,從而領(lǐng)會(huì)人物的形象。]

        師:請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這張人物卡所出示的原文選段思考,這個(gè)人物有什么樣的性格特征?

        生5:從第一個(gè)選段中可以看出她是個(gè)長(zhǎng)舌粗俗的人,喜歡“切切察察”“低聲絮說(shuō)”。

        生6:從選段二可以看出,她睡相很差,擺“大”字,很粗魯。選段三的內(nèi)容又表現(xiàn)出她很迷信。

        師:從這些選段中能看出她的學(xué)識(shí)或身份地位怎樣?

        生7:是個(gè)沒(méi)有文化的鄉(xiāng)下傭人,很普通,地位很低。

        師:哦,沒(méi)有文化、微不足道,不是了不起的大名人,相反只是——

        生(齊聲):小人物。

        師:但魯迅在多篇散文中都提及她,因?yàn)樗砩喜粌H僅有粗俗,還有——

        生8: 買(mǎi)《山海經(jīng)》的文段中點(diǎn)出,“我”對(duì)阿長(zhǎng)產(chǎn)生新的敬意,因?yàn)樗龑?duì)“我”很好。

        生9:她特地利用假期去給“我”買(mǎi)書(shū),可見(jiàn)她很關(guān)心“我”,很善良。

        生10:她買(mǎi)書(shū)很不容易,因?yàn)椴蛔R(shí)字。但她做到了,很了不起。

        師:這個(gè)有那么多“小毛病”卻對(duì)我有“大情感”的人是?

        生(齊聲):阿長(zhǎng)/長(zhǎng)媽媽。

        [點(diǎn)評(píng):分析人物形象,概括形象特點(diǎn),對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件容易的事。背景的交代是必不可少的。舊中國(guó)的婦女遭受“三座大山”壓迫,痛苦不堪,她們有被束縛思想的迷茫,有被生活擠壓的無(wú)奈。底層?jì)D女的形象是很復(fù)雜的。學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的背景不了解,便不能理解“小人物”的言行,做出的概括往往容易標(biāo)簽化。所以一定要選擇背景資料加以拓展。]

        【“小人物? ? 大情懷”專(zhuān)題指導(dǎo)】

        師(小結(jié),過(guò)渡):通過(guò)研究,我們發(fā)現(xiàn)《朝花夕拾》中魯迅所回憶的這些人物其實(shí)都是微不足道的“小人物”,但他們身上都有閃光的品質(zhì)。

        [屏顯專(zhuān)題: 小人物? ? 大情懷]

        師:如何定義“大情懷”?請(qǐng)大家齊讀。

        [生齊讀屏顯內(nèi)容:“大情懷”并非僅僅指憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷,并非僅僅指民族精神、遠(yuǎn)大理想?!按笄閼选睂?shí)際指人性中的一切真善美。回憶性散文集《朝花夕拾》里的這些“小人物”,一是平凡、微不足道,二是有弱點(diǎn)、缺點(diǎn),但他們身上也有優(yōu)秀的品格、溫暖的情懷,啟發(fā)著我們向善、務(wù)實(shí)、求美。這些品格、情懷也可以被稱(chēng)為“大情懷”。]

        [點(diǎn)評(píng):“大情懷”是本課非常重要的一個(gè)概念,學(xué)生對(duì)其的理解很難到位。此處的解釋就顯得很有必要,盡管不一定完美,但畢竟給出了一個(gè)恰當(dāng)?shù)南薅ǎ瑸檎n堂教學(xué)的開(kāi)展和推進(jìn)打好基礎(chǔ)。]

        第一部分:我的讀書(shū)卡——專(zhuān)題指導(dǎo)

        師:下面,我們來(lái)學(xué)習(xí)制作讀書(shū)卡。老師先做個(gè)示范。在這里,老師以壽鏡吾先生為例,制作一張展現(xiàn)其形象特征的讀書(shū)卡。

        [屏顯: 讀書(shū)卡2(見(jiàn)表2)]

        師:大家討論一下,魯迅是從哪些方面展現(xiàn)壽鏡吾先生的人物之“小”與情懷之“大”的?

        生11:從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)中可以看出他是一個(gè)平凡、刻板、嚴(yán)肅的老秀才,是個(gè)普普通通的私塾老師。這展現(xiàn)了人物之“小”。

        生12:從“拗過(guò)去”的動(dòng)作中可以看出他讀書(shū)時(shí)認(rèn)真入迷,很可愛(ài)。這也展現(xiàn)了人物之“小”。

        生13:從“先生最初這幾天對(duì)我很?chē)?yán)厲,后來(lái)卻好起來(lái)了”這句話(huà)中,可以看出壽鏡吾先生賞識(shí)魯迅,因材施教。這是壽鏡吾先生所具備的好品質(zhì),體現(xiàn)了其情懷之“大”。

        生14:以前的教書(shū)先生在教育時(shí)都會(huì)體罰孩子,但通過(guò)魯迅文中所用的兩個(gè)“不常用”,可以看出壽鏡吾先生的與眾不同,他很愛(ài)孩子,且善良和藹,這也是一種“大情懷”。

        師(小結(jié),提升):是啊,壽鏡吾先生是平凡、刻板及嚴(yán)肅的“小人物”,但又擁有嚴(yán)而不厲、和善寬容的“大情懷”。

        [點(diǎn)評(píng):第二次呈現(xiàn)讀書(shū)卡,欄目稍加變換,更具有操作性?!伴喿x發(fā)現(xiàn)”欄目的設(shè)置給了學(xué)生更大的思考空間,也提供了“爭(zhēng)鳴”的機(jī)會(huì)?!叭宋锼孛琛睓谀康脑O(shè)置則限制了學(xué)生能力的發(fā)揮。當(dāng)然,不同的欄目能對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行不同的訓(xùn)練。如“閱讀發(fā)現(xiàn)”側(cè)重訓(xùn)練發(fā)散思維能力,而“人物素描”則鍛煉聚合思維能力。]

        第二部分:讀書(shū)卡制作——實(shí)踐提升

        師:看來(lái)大家都有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,接下來(lái),請(qǐng)同學(xué)們自己獨(dú)立制作一張簡(jiǎn)單的讀書(shū)卡,并在小組內(nèi)進(jìn)行展示。20分鐘后,各小組要選出本組的最優(yōu)讀書(shū)卡,并圍繞“小人物? ? 大情懷”進(jìn)行說(shuō)明。選段不用全抄,可以用省略號(hào)代替有關(guān)內(nèi)容。

        (生制作讀書(shū)卡。小組討論。展示)

        生15:(屏顯讀書(shū)卡)本組最優(yōu)讀書(shū)卡展示的人物是阿長(zhǎng)。其分析了《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中阿長(zhǎng)謀殺隱鼠、逼“我”吃福橘等片段。從中看出阿長(zhǎng)是個(gè)會(huì)撒謊且傳統(tǒng)迷信的“小人物”,但逼“我”吃福橘,其實(shí)是想讓“我”順順溜溜,希望“我”吉祥如意。阿長(zhǎng)的待人真誠(chéng),是一種“大情懷”。

        師:阿長(zhǎng)這種“大情懷”,讓“我”與她之間的關(guān)系不同于尋常的主仆關(guān)系。

        生16:(屏顯讀書(shū)卡)我們組的最優(yōu)讀書(shū)卡展示的人物是藤野先生,文段皆選自《藤野先生》這篇散文,主要展現(xiàn)了“我”與藤野先生之間的故事。通過(guò)賞析藤野先生出場(chǎng)時(shí)的外貌、語(yǔ)言描寫(xiě),可以了解到他是一個(gè)樸素的、不太注重外在形象的“小人物”。但從他幫“我”改講義、指導(dǎo)“我”畫(huà)圖的片段中,可以看出他并不歧視外國(guó)學(xué)生,且教學(xué)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍。這就是一種“大情懷”。

        師:壽鏡吾先生和藤野先生都十分關(guān)愛(ài)“我”,但不同的是藤野先生是外國(guó)人,因此他的這種關(guān)愛(ài)體現(xiàn)出了——

        生17:他沒(méi)有民族偏見(jiàn)。

        師:是的,這真正是“大情懷”了??!

        [點(diǎn)評(píng):讀書(shū)卡第三次呈現(xiàn)。這一次呈現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)后的實(shí)踐成果。學(xué)習(xí)的節(jié)奏和實(shí)踐的時(shí)機(jī)安排得很恰當(dāng)。]

        【閱讀指導(dǎo)總結(jié)】

        師:同學(xué)們,通過(guò)這次專(zhuān)題指導(dǎo)學(xué)習(xí),大家一定都有了自己的閱讀發(fā)現(xiàn)與體會(huì)。《朝花夕拾》中擁有“大情懷”的“小人物”還有不少,如父親、范愛(ài)農(nóng)等。請(qǐng)看這張讀書(shū)卡。

        [屏顯:《朝花夕拾》其他小人物匯總表——讀書(shū)卡3(見(jiàn)表3)]

        [點(diǎn)評(píng):讀書(shū)卡第四次呈現(xiàn),總結(jié)了書(shū)中其他幾個(gè)“小人物”的形象,進(jìn)一步加深了學(xué)生的認(rèn)知。但是對(duì)人物的探究較為淺顯,缺乏深度和感染力。如果在此處引入專(zhuān)家對(duì)相關(guān)人物的精彩分析,并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)讀多個(gè)段落,便能產(chǎn)生群文閱讀效應(yīng),從而更好地提升學(xué)生的思維深度,提高課堂感染力。]

        師:同學(xué)們,還有一個(gè)“小人物”在《朝花夕拾》中貫穿始終,他少時(shí)頑皮、上課走神、惹怒父親,但正因?yàn)樗?,我們才能認(rèn)識(shí)到這么多鮮活的“小人物”,他是——

        生(齊聲):魯迅!

        師:請(qǐng)大家齊讀《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的最后一段。

        [生齊讀屏顯內(nèi)容:“仁厚黑暗的地母呵,愿在你懷里永安她的魂靈!”]

        師:這里所展現(xiàn)的情懷是——

        生(齊聲):仁厚!

        師:孔子說(shuō)過(guò),“愛(ài)人”即“仁”。正因?yàn)橛腥屎裰模贼斞覆艜?huì)對(duì)身邊眾多的“小人物”充滿(mǎn)善意,對(duì)殘害“小人物”的封建社會(huì)猛力鞭撻。這是魯迅所展現(xiàn)出的“大情懷”。好,同學(xué)們,希望大家能用今天學(xué)到的方法去品讀經(jīng)典、點(diǎn)亮人生!下課!

        三、反思總結(jié)

        在《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀指導(dǎo)教學(xué)中,鐘林利老師采用了讀書(shū)卡引導(dǎo)法。整個(gè)課堂教學(xué)層次清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層層遞進(jìn)、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)得以突破。鐘老師的選點(diǎn)很巧,抓住了眾多“小人物”身上的“小”——小毛病、小動(dòng)作、小思想等,引導(dǎo)學(xué)生思考他們背后的“大情懷”——溫情、溫暖、溫度等。這便使研讀有了深度,能夠引領(lǐng)學(xué)生的思維走得更遠(yuǎn)。

        從操作上看,鐘老師運(yùn)用讀書(shū)卡時(shí)十分講究。第一次以阿長(zhǎng)為例,師生共同對(duì)讀書(shū)卡內(nèi)容進(jìn)行討論,初步領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)的人物之“小”與情懷之“大”,并以簡(jiǎn)明的文字對(duì)“大情懷”進(jìn)行闡釋;第二次以壽鏡吾先生為例,展現(xiàn)讀書(shū)卡制作的全過(guò)程,分析壽鏡吾先生身上“小”與“大”的辯證關(guān)系;第三次讓學(xué)生選一個(gè)人物,自己動(dòng)手制作讀書(shū)卡;第四次是展示自己預(yù)先制作的讀書(shū)卡,總結(jié)歸納《朝花夕拾》中眾多小人物的“大情懷”。這樣的展示層層深入,使學(xué)生的視野得以開(kāi)闊,精神得以熏陶。

        當(dāng)然,還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步斟酌書(shū)中人物形象的定位,畢竟教學(xué)參考書(shū)里的說(shuō)法只能作為參考。學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)存在不足是正常的,教師要使用正確的方法進(jìn)行適度引導(dǎo)。教師可以搭建一些“腳手架”,供學(xué)生向上攀登。比如,可以提供一些專(zhuān)家對(duì)相關(guān)人物形象的獨(dú)到分析,以提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,發(fā)展學(xué)生的理性思維,促使學(xué)生提升素養(yǎng)。

        (責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華)

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