鄒國金 鐘林利 劉青夏

[摘? ?要]整本書研讀是中學生閱讀的難點。教師指導過細，則極易固化學生的思維，消減閱讀的趣味性;教師沒有指導或指導不到位，學生在散漫性閱讀中很難完成知識轉化和能力遷移。利用讀書卡聚焦某個議題，則可以以點帶面，逐層深入，完成整本書研讀的目標，取得令人滿意的閱讀效果。

[關鍵詞]整本書研讀;讀書卡;指導

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）22-0001-04

一、問題聚焦

整本書研讀指導極易走向兩個極端：一是一味針對應試，指導過細，全面接盤專家觀點，僵硬死板，消減閱讀的趣味性;一是沒有指導，完全“放羊”，研讀效率極低，學生在散漫性閱讀中很難提升綜合素養(yǎng)。避免這兩種極端的方法就是要有精準的指導，要導而不僵，導而有度，導而有力。讀書卡閱讀法就是糾偏的一種好方法。讀書卡以表格形式呈現(xiàn)，一目了然，內容可繁可簡、可難可易、可深可淺。教師可以根據(jù)學情對讀書卡的內容進行整合。這樣學生一看就明白要做什么，教師也容易把控。讀書卡應該說是一種容易復制，接近“萬能”的讀書工具。

二、案例分析

以下具體分析廣西賀州市平桂區(qū)公會中學鐘林利老師的“《朝花夕拾》——專題研讀指導”課堂實錄。

【導入課題】

[屏顯課題]

師：同學們，昨天匆匆一別，你們還記得我姓什么嗎？

生（齊聲）：鐘。

師：很激動能給你們留下印象。我來自賀州市平桂區(qū)，個子不高，顏值也不高（眾生笑），可以說是一個普通的小人物。今天我們就來研究一下“小人物”吧！請齊讀課題。

[點評：導入親切、自然、幽默，巧妙與“小人物”聯(lián)系起來。]

生（齊聲）：《朝花夕拾》——專題研讀指導。

師：大家讀完《朝花夕拾》整本書了嗎？

（生紛紛點頭）

師：同學們發(fā)現(xiàn)了嗎？《朝花夕拾》中有幾篇文章的題目與其筆下的人物有關，是哪幾篇呢？

[點評：問題不蔓不枝，一語中的。緊扣“小人物”發(fā)問，突出整本書的“整”字。]

生1：《藤野先生》。

師：哦，你關注到了師生情節(jié)。

生2：《阿長與〈山海經〉》。

師：看來你喜歡講故事的人。

生3：《父親的病》。

師：你注重親情，關注到了父子之間的故事。

生4：《范愛農》。

師：看來此文中有關友情和風俗的內容給你留下了深刻的印象。

師：看來，我們都被魯迅刻畫的這些“小人物”所吸引，《朝花夕拾》中提及的“小人物”可不少。今天，讓我們一起聚焦這些“小人物”，看看他們有什么特點吧。以下面這個人物為例。

[屏顯： 讀書卡1（見表1）]

[點評：讀書卡第一次呈現(xiàn)，內容簡潔，這也是一次閱讀方法示范：先找出描寫“小人物”的有關語句，并在此基礎上加以概括，從而領會人物的形象。]

師：請同學們結合這張人物卡所出示的原文選段思考，這個人物有什么樣的性格特征？

生5：從第一個選段中可以看出她是個長舌粗俗的人，喜歡“切切察察”“低聲絮說”。

生6：從選段二可以看出，她睡相很差，擺“大”字，很粗魯。選段三的內容又表現(xiàn)出她很迷信。

師：從這些選段中能看出她的學識或身份地位怎樣？

生7：是個沒有文化的鄉(xiāng)下傭人，很普通，地位很低。

師：哦，沒有文化、微不足道，不是了不起的大名人，相反只是——

生（齊聲）：小人物。

師：但魯迅在多篇散文中都提及她，因為她身上不僅僅有粗俗，還有——

生8： 買《山海經》的文段中點出，“我”對阿長產生新的敬意，因為她對“我”很好。

生9：她特地利用假期去給“我”買書，可見她很關心“我”，很善良。

生10：她買書很不容易，因為不識字。但她做到了，很了不起。

師：這個有那么多“小毛病”卻對我有“大情感”的人是？

生（齊聲）：阿長/長媽媽。

[點評：分析人物形象，概括形象特點，對初中學生來說并不是一件容易的事。背景的交代是必不可少的。舊中國的婦女遭受“三座大山”壓迫，痛苦不堪，她們有被束縛思想的迷茫，有被生活擠壓的無奈。底層婦女的形象是很復雜的。學生對當時的背景不了解，便不能理解“小人物”的言行，做出的概括往往容易標簽化。所以一定要選擇背景資料加以拓展。]

【“小人物? ? 大情懷”專題指導】

師（小結，過渡）：通過研究，我們發(fā)現(xiàn)《朝花夕拾》中魯迅所回憶的這些人物其實都是微不足道的“小人物”，但他們身上都有閃光的品質。

[屏顯專題： 小人物? ? 大情懷]

師：如何定義“大情懷”？請大家齊讀。

[生齊讀屏顯內容：“大情懷”并非僅僅指憂國憂民的情懷，并非僅僅指民族精神、遠大理想?！按笄閼选睂嶋H指人性中的一切真善美。回憶性散文集《朝花夕拾》里的這些“小人物”，一是平凡、微不足道，二是有弱點、缺點，但他們身上也有優(yōu)秀的品格、溫暖的情懷，啟發(fā)著我們向善、務實、求美。這些品格、情懷也可以被稱為“大情懷”。]

[點評：“大情懷”是本課非常重要的一個概念，學生對其的理解很難到位。此處的解釋就顯得很有必要，盡管不一定完美，但畢竟給出了一個恰當?shù)南薅ǎ瑸檎n堂教學的開展和推進打好基礎。]

第一部分：我的讀書卡——專題指導

師：下面，我們來學習制作讀書卡。老師先做個示范。在這里，老師以壽鏡吾先生為例，制作一張展現(xiàn)其形象特征的讀書卡。

[屏顯： 讀書卡2（見表2）]

師：大家討論一下，魯迅是從哪些方面展現(xiàn)壽鏡吾先生的人物之“小”與情懷之“大”的？

生11：從語言、神態(tài)、動作描寫中可以看出他是一個平凡、刻板、嚴肅的老秀才，是個普普通通的私塾老師。這展現(xiàn)了人物之“小”。

生12：從“拗過去”的動作中可以看出他讀書時認真入迷，很可愛。這也展現(xiàn)了人物之“小”。

生13：從“先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了”這句話中，可以看出壽鏡吾先生賞識魯迅，因材施教。這是壽鏡吾先生所具備的好品質，體現(xiàn)了其情懷之“大”。

生14：以前的教書先生在教育時都會體罰孩子，但通過魯迅文中所用的兩個“不常用”，可以看出壽鏡吾先生的與眾不同，他很愛孩子，且善良和藹，這也是一種“大情懷”。

師（小結，提升）：是啊，壽鏡吾先生是平凡、刻板及嚴肅的“小人物”，但又擁有嚴而不厲、和善寬容的“大情懷”。

[點評：第二次呈現(xiàn)讀書卡，欄目稍加變換，更具有操作性。“閱讀發(fā)現(xiàn)”欄目的設置給了學生更大的思考空間，也提供了“爭鳴”的機會。“人物素描”欄目的設置則限制了學生能力的發(fā)揮。當然，不同的欄目能對學生的思維能力進行不同的訓練。如“閱讀發(fā)現(xiàn)”側重訓練發(fā)散思維能力，而“人物素描”則鍛煉聚合思維能力。]

第二部分：讀書卡制作——實踐提升

師：看來大家都有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，接下來，請同學們自己獨立制作一張簡單的讀書卡，并在小組內進行展示。20分鐘后，各小組要選出本組的最優(yōu)讀書卡，并圍繞“小人物? ? 大情懷”進行說明。選段不用全抄，可以用省略號代替有關內容。

（生制作讀書卡。小組討論。展示）

生15：（屏顯讀書卡）本組最優(yōu)讀書卡展示的人物是阿長。其分析了《阿長與〈山海經〉》中阿長謀殺隱鼠、逼“我”吃福橘等片段。從中看出阿長是個會撒謊且傳統(tǒng)迷信的“小人物”，但逼“我”吃福橘，其實是想讓“我”順順溜溜，希望“我”吉祥如意。阿長的待人真誠，是一種“大情懷”。

師：阿長這種“大情懷”，讓“我”與她之間的關系不同于尋常的主仆關系。

生16：（屏顯讀書卡）我們組的最優(yōu)讀書卡展示的人物是藤野先生，文段皆選自《藤野先生》這篇散文，主要展現(xiàn)了“我”與藤野先生之間的故事。通過賞析藤野先生出場時的外貌、語言描寫，可以了解到他是一個樸素的、不太注重外在形象的“小人物”。但從他幫“我”改講義、指導“我”畫圖的片段中，可以看出他并不歧視外國學生，且教學認真嚴謹、一絲不茍。這就是一種“大情懷”。

師：壽鏡吾先生和藤野先生都十分關愛“我”，但不同的是藤野先生是外國人，因此他的這種關愛體現(xiàn)出了——

生17：他沒有民族偏見。

師：是的，這真正是“大情懷”了?。?/p>

[點評：讀書卡第三次呈現(xiàn)。這一次呈現(xiàn)的是學生學習后的實踐成果。學習的節(jié)奏和實踐的時機安排得很恰當。]

【閱讀指導總結】

師：同學們，通過這次專題指導學習，大家一定都有了自己的閱讀發(fā)現(xiàn)與體會?！冻ㄏκ啊分袚碛小按笄閼选钡摹靶∪宋铩边€有不少，如父親、范愛農等。請看這張讀書卡。

[屏顯：《朝花夕拾》其他小人物匯總表——讀書卡3（見表3）]

[點評：讀書卡第四次呈現(xiàn)，總結了書中其他幾個“小人物”的形象，進一步加深了學生的認知。但是對人物的探究較為淺顯，缺乏深度和感染力。如果在此處引入專家對相關人物的精彩分析，并引導學生聯(lián)讀多個段落，便能產生群文閱讀效應，從而更好地提升學生的思維深度，提高課堂感染力。]

師：同學們，還有一個“小人物”在《朝花夕拾》中貫穿始終，他少時頑皮、上課走神、惹怒父親，但正因為他，我們才能認識到這么多鮮活的“小人物”，他是——

生（齊聲）：魯迅！

師：請大家齊讀《阿長與〈山海經〉》的最后一段。

[生齊讀屏顯內容：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”]

師：這里所展現(xiàn)的情懷是——

生（齊聲）：仁厚！

師：孔子說過，“愛人”即“仁”。正因為有仁厚之心，所以魯迅才會對身邊眾多的“小人物”充滿善意，對殘害“小人物”的封建社會猛力鞭撻。這是魯迅所展現(xiàn)出的“大情懷”。好，同學們，希望大家能用今天學到的方法去品讀經典、點亮人生！下課！

三、反思總結

在《朝花夕拾》整本書閱讀指導教學中，鐘林利老師采用了讀書卡引導法。整個課堂教學層次清晰、邏輯嚴謹、層層遞進、重點突出、難點得以突破。鐘老師的選點很巧，抓住了眾多“小人物”身上的“小”——小毛病、小動作、小思想等，引導學生思考他們背后的“大情懷”——溫情、溫暖、溫度等。這便使研讀有了深度，能夠引領學生的思維走得更遠。

從操作上看，鐘老師運用讀書卡時十分講究。第一次以阿長為例，師生共同對讀書卡內容進行討論，初步領會阿長的人物之“小”與情懷之“大”，并以簡明的文字對“大情懷”進行闡釋;第二次以壽鏡吾先生為例，展現(xiàn)讀書卡制作的全過程，分析壽鏡吾先生身上“小”與“大”的辯證關系;第三次讓學生選一個人物，自己動手制作讀書卡;第四次是展示自己預先制作的讀書卡，總結歸納《朝花夕拾》中眾多小人物的“大情懷”。這樣的展示層層深入，使學生的視野得以開闊，精神得以熏陶。

當然，還可以引導學生進一步斟酌書中人物形象的定位，畢竟教學參考書里的說法只能作為參考。學生對人物形象的認識存在不足是正常的，教師要使用正確的方法進行適度引導。教師可以搭建一些“腳手架”，供學生向上攀登。比如，可以提供一些專家對相關人物形象的獨到分析，以提升學生的認識水平，發(fā)展學生的理性思維，促使學生提升素養(yǎng)。

（責任編輯? ? 農越華）