鄒國(guó)金 鐘林利 劉青夏

[摘? ?要]整本書研讀是中學(xué)生閱讀的難點(diǎn)。教師指導(dǎo)過細(xì)，則極易固化學(xué)生的思維，消減閱讀的趣味性;教師沒有指導(dǎo)或指導(dǎo)不到位，學(xué)生在散漫性閱讀中很難完成知識(shí)轉(zhuǎn)化和能力遷移。利用讀書卡聚焦某個(gè)議題，則可以以點(diǎn)帶面，逐層深入，完成整本書研讀的目標(biāo)，取得令人滿意的閱讀效果。

[關(guān)鍵詞]整本書研讀;讀書卡;指導(dǎo)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）22-0001-04

一、問題聚焦

整本書研讀指導(dǎo)極易走向兩個(gè)極端：一是一味針對(duì)應(yīng)試，指導(dǎo)過細(xì)，全面接盤專家觀點(diǎn)，僵硬死板，消減閱讀的趣味性;一是沒有指導(dǎo)，完全“放羊”，研讀效率極低，學(xué)生在散漫性閱讀中很難提升綜合素養(yǎng)。避免這兩種極端的方法就是要有精準(zhǔn)的指導(dǎo)，要導(dǎo)而不僵，導(dǎo)而有度，導(dǎo)而有力。讀書卡閱讀法就是糾偏的一種好方法。讀書卡以表格形式呈現(xiàn)，一目了然，內(nèi)容可繁可簡(jiǎn)、可難可易、可深可淺。教師可以根據(jù)學(xué)情對(duì)讀書卡的內(nèi)容進(jìn)行整合。這樣學(xué)生一看就明白要做什么，教師也容易把控。讀書卡應(yīng)該說是一種容易復(fù)制，接近“萬能”的讀書工具。

二、案例分析

以下具體分析廣西賀州市平桂區(qū)公會(huì)中學(xué)鐘林利老師的“《朝花夕拾》——專題研讀指導(dǎo)”課堂實(shí)錄。

【導(dǎo)入課題】

[屏顯課題]

師：同學(xué)們，昨天匆匆一別，你們還記得我姓什么嗎？

生（齊聲）：鐘。

師：很激動(dòng)能給你們留下印象。我來自賀州市平桂區(qū)，個(gè)子不高，顏值也不高（眾生笑），可以說是一個(gè)普通的小人物。今天我們就來研究一下“小人物”吧！請(qǐng)齊讀課題。

[點(diǎn)評(píng)：導(dǎo)入親切、自然、幽默，巧妙與“小人物”聯(lián)系起來。]

生（齊聲）：《朝花夕拾》——專題研讀指導(dǎo)。

師：大家讀完《朝花夕拾》整本書了嗎？

（生紛紛點(diǎn)頭）

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？《朝花夕拾》中有幾篇文章的題目與其筆下的人物有關(guān)，是哪幾篇呢？

[點(diǎn)評(píng)：?jiǎn)栴}不蔓不枝，一語中的。緊扣“小人物”發(fā)問，突出整本書的“整”字。]

生1：《藤野先生》。

師：哦，你關(guān)注到了師生情節(jié)。

生2：《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。

師：看來你喜歡講故事的人。

生3：《父親的病》。

師：你注重親情，關(guān)注到了父子之間的故事。

生4：《范愛農(nóng)》。

師：看來此文中有關(guān)友情和風(fēng)俗的內(nèi)容給你留下了深刻的印象。

師：看來，我們都被魯迅刻畫的這些“小人物”所吸引，《朝花夕拾》中提及的“小人物”可不少。今天，讓我們一起聚焦這些“小人物”，看看他們有什么特點(diǎn)吧。以下面這個(gè)人物為例。

[屏顯： 讀書卡1（見表1）]

[點(diǎn)評(píng)：讀書卡第一次呈現(xiàn)，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，這也是一次閱讀方法示范：先找出描寫“小人物”的有關(guān)語句，并在此基礎(chǔ)上加以概括，從而領(lǐng)會(huì)人物的形象。]

師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這張人物卡所出示的原文選段思考，這個(gè)人物有什么樣的性格特征？

生5：從第一個(gè)選段中可以看出她是個(gè)長(zhǎng)舌粗俗的人，喜歡“切切察察”“低聲絮說”。

生6：從選段二可以看出，她睡相很差，擺“大”字，很粗魯。選段三的內(nèi)容又表現(xiàn)出她很迷信。

師：從這些選段中能看出她的學(xué)識(shí)或身份地位怎樣？

生7：是個(gè)沒有文化的鄉(xiāng)下傭人，很普通，地位很低。

師：哦，沒有文化、微不足道，不是了不起的大名人，相反只是——

生（齊聲）：小人物。

師：但魯迅在多篇散文中都提及她，因?yàn)樗砩喜粌H僅有粗俗，還有——

生8： 買《山海經(jīng)》的文段中點(diǎn)出，“我”對(duì)阿長(zhǎng)產(chǎn)生新的敬意，因?yàn)樗龑?duì)“我”很好。

生9：她特地利用假期去給“我”買書，可見她很關(guān)心“我”，很善良。

生10：她買書很不容易，因?yàn)椴蛔R(shí)字。但她做到了，很了不起。

師：這個(gè)有那么多“小毛病”卻對(duì)我有“大情感”的人是？

生（齊聲）：阿長(zhǎng)/長(zhǎng)媽媽。

[點(diǎn)評(píng)：分析人物形象，概括形象特點(diǎn)，對(duì)初中學(xué)生來說并不是一件容易的事。背景的交代是必不可少的。舊中國(guó)的婦女遭受“三座大山”壓迫，痛苦不堪，她們有被束縛思想的迷茫，有被生活擠壓的無奈。底層?jì)D女的形象是很復(fù)雜的。學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的背景不了解，便不能理解“小人物”的言行，做出的概括往往容易標(biāo)簽化。所以一定要選擇背景資料加以拓展。]

【“小人物? ? 大情懷”專題指導(dǎo)】

師（小結(jié)，過渡）：通過研究，我們發(fā)現(xiàn)《朝花夕拾》中魯迅所回憶的這些人物其實(shí)都是微不足道的“小人物”，但他們身上都有閃光的品質(zhì)。

[屏顯專題： 小人物? ? 大情懷]

師：如何定義“大情懷”？請(qǐng)大家齊讀。

[生齊讀屏顯內(nèi)容：“大情懷”并非僅僅指憂國(guó)憂民的情懷，并非僅僅指民族精神、遠(yuǎn)大理想?！按笄閼选睂?shí)際指人性中的一切真善美?；貞浶陨⑽募冻ㄏκ啊防锏倪@些“小人物”，一是平凡、微不足道，二是有弱點(diǎn)、缺點(diǎn)，但他們身上也有優(yōu)秀的品格、溫暖的情懷，啟發(fā)著我們向善、務(wù)實(shí)、求美。這些品格、情懷也可以被稱為“大情懷”。]

[點(diǎn)評(píng)：“大情懷”是本課非常重要的一個(gè)概念，學(xué)生對(duì)其的理解很難到位。此處的解釋就顯得很有必要，盡管不一定完美，但畢竟給出了一個(gè)恰當(dāng)?shù)南薅ǎ瑸檎n堂教學(xué)的開展和推進(jìn)打好基礎(chǔ)。]

第一部分：我的讀書卡——專題指導(dǎo)

師：下面，我們來學(xué)習(xí)制作讀書卡。老師先做個(gè)示范。在這里，老師以壽鏡吾先生為例，制作一張展現(xiàn)其形象特征的讀書卡。

[屏顯： 讀書卡2（見表2）]

師：大家討論一下，魯迅是從哪些方面展現(xiàn)壽鏡吾先生的人物之“小”與情懷之“大”的？

生11：從語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫中可以看出他是一個(gè)平凡、刻板、嚴(yán)肅的老秀才，是個(gè)普普通通的私塾老師。這展現(xiàn)了人物之“小”。

生12：從“拗過去”的動(dòng)作中可以看出他讀書時(shí)認(rèn)真入迷，很可愛。這也展現(xiàn)了人物之“小”。

生13：從“先生最初這幾天對(duì)我很嚴(yán)厲，后來卻好起來了”這句話中，可以看出壽鏡吾先生賞識(shí)魯迅，因材施教。這是壽鏡吾先生所具備的好品質(zhì)，體現(xiàn)了其情懷之“大”。

生14：以前的教書先生在教育時(shí)都會(huì)體罰孩子，但通過魯迅文中所用的兩個(gè)“不常用”，可以看出壽鏡吾先生的與眾不同，他很愛孩子，且善良和藹，這也是一種“大情懷”。

師（小結(jié)，提升）：是啊，壽鏡吾先生是平凡、刻板及嚴(yán)肅的“小人物”，但又擁有嚴(yán)而不厲、和善寬容的“大情懷”。

[點(diǎn)評(píng)：第二次呈現(xiàn)讀書卡，欄目稍加變換，更具有操作性?！伴喿x發(fā)現(xiàn)”欄目的設(shè)置給了學(xué)生更大的思考空間，也提供了“爭(zhēng)鳴”的機(jī)會(huì)。“人物素描”欄目的設(shè)置則限制了學(xué)生能力的發(fā)揮。當(dāng)然，不同的欄目能對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行不同的訓(xùn)練。如“閱讀發(fā)現(xiàn)”側(cè)重訓(xùn)練發(fā)散思維能力，而“人物素描”則鍛煉聚合思維能力。]

第二部分：讀書卡制作——實(shí)踐提升

師：看來大家都有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，接下來，請(qǐng)同學(xué)們自己獨(dú)立制作一張簡(jiǎn)單的讀書卡，并在小組內(nèi)進(jìn)行展示。20分鐘后，各小組要選出本組的最優(yōu)讀書卡，并圍繞“小人物? ? 大情懷”進(jìn)行說明。選段不用全抄，可以用省略號(hào)代替有關(guān)內(nèi)容。

（生制作讀書卡。小組討論。展示）

生15：（屏顯讀書卡）本組最優(yōu)讀書卡展示的人物是阿長(zhǎng)。其分析了《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中阿長(zhǎng)謀殺隱鼠、逼“我”吃福橘等片段。從中看出阿長(zhǎng)是個(gè)會(huì)撒謊且傳統(tǒng)迷信的“小人物”，但逼“我”吃福橘，其實(shí)是想讓“我”順順溜溜，希望“我”吉祥如意。阿長(zhǎng)的待人真誠(chéng)，是一種“大情懷”。

師：阿長(zhǎng)這種“大情懷”，讓“我”與她之間的關(guān)系不同于尋常的主仆關(guān)系。

生16：（屏顯讀書卡）我們組的最優(yōu)讀書卡展示的人物是藤野先生，文段皆選自《藤野先生》這篇散文，主要展現(xiàn)了“我”與藤野先生之間的故事。通過賞析藤野先生出場(chǎng)時(shí)的外貌、語言描寫，可以了解到他是一個(gè)樸素的、不太注重外在形象的“小人物”。但從他幫“我”改講義、指導(dǎo)“我”畫圖的片段中，可以看出他并不歧視外國(guó)學(xué)生，且教學(xué)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍。這就是一種“大情懷”。

師：壽鏡吾先生和藤野先生都十分關(guān)愛“我”，但不同的是藤野先生是外國(guó)人，因此他的這種關(guān)愛體現(xiàn)出了——

生17：他沒有民族偏見。

師：是的，這真正是“大情懷”了??！

[點(diǎn)評(píng)：讀書卡第三次呈現(xiàn)。這一次呈現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)后的實(shí)踐成果。學(xué)習(xí)的節(jié)奏和實(shí)踐的時(shí)機(jī)安排得很恰當(dāng)。]

【閱讀指導(dǎo)總結(jié)】

師：同學(xué)們，通過這次專題指導(dǎo)學(xué)習(xí)，大家一定都有了自己的閱讀發(fā)現(xiàn)與體會(huì)。《朝花夕拾》中擁有“大情懷”的“小人物”還有不少，如父親、范愛農(nóng)等。請(qǐng)看這張讀書卡。

[屏顯：《朝花夕拾》其他小人物匯總表——讀書卡3（見表3）]

[點(diǎn)評(píng)：讀書卡第四次呈現(xiàn)，總結(jié)了書中其他幾個(gè)“小人物”的形象，進(jìn)一步加深了學(xué)生的認(rèn)知。但是對(duì)人物的探究較為淺顯，缺乏深度和感染力。如果在此處引入專家對(duì)相關(guān)人物的精彩分析，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)讀多個(gè)段落，便能產(chǎn)生群文閱讀效應(yīng)，從而更好地提升學(xué)生的思維深度，提高課堂感染力。]

師：同學(xué)們，還有一個(gè)“小人物”在《朝花夕拾》中貫穿始終，他少時(shí)頑皮、上課走神、惹怒父親，但正因?yàn)樗?，我們才能認(rèn)識(shí)到這么多鮮活的“小人物”，他是——

生（齊聲）：魯迅！

師：請(qǐng)大家齊讀《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的最后一段。

[生齊讀屏顯內(nèi)容：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”]

師：這里所展現(xiàn)的情懷是——

生（齊聲）：仁厚！

師：孔子說過，“愛人”即“仁”。正因?yàn)橛腥屎裰?，所以魯迅才?huì)對(duì)身邊眾多的“小人物”充滿善意，對(duì)殘害“小人物”的封建社會(huì)猛力鞭撻。這是魯迅所展現(xiàn)出的“大情懷”。好，同學(xué)們，希望大家能用今天學(xué)到的方法去品讀經(jīng)典、點(diǎn)亮人生！下課！

三、反思總結(jié)

在《朝花夕拾》整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，鐘林利老師采用了讀書卡引導(dǎo)法。整個(gè)課堂教學(xué)層次清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層層遞進(jìn)、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)得以突破。鐘老師的選點(diǎn)很巧，抓住了眾多“小人物”身上的“小”——小毛病、小動(dòng)作、小思想等，引導(dǎo)學(xué)生思考他們背后的“大情懷”——溫情、溫暖、溫度等。這便使研讀有了深度，能夠引領(lǐng)學(xué)生的思維走得更遠(yuǎn)。

從操作上看，鐘老師運(yùn)用讀書卡時(shí)十分講究。第一次以阿長(zhǎng)為例，師生共同對(duì)讀書卡內(nèi)容進(jìn)行討論，初步領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)的人物之“小”與情懷之“大”，并以簡(jiǎn)明的文字對(duì)“大情懷”進(jìn)行闡釋;第二次以壽鏡吾先生為例，展現(xiàn)讀書卡制作的全過程，分析壽鏡吾先生身上“小”與“大”的辯證關(guān)系;第三次讓學(xué)生選一個(gè)人物，自己動(dòng)手制作讀書卡;第四次是展示自己預(yù)先制作的讀書卡，總結(jié)歸納《朝花夕拾》中眾多小人物的“大情懷”。這樣的展示層層深入，使學(xué)生的視野得以開闊，精神得以熏陶。

當(dāng)然，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步斟酌書中人物形象的定位，畢竟教學(xué)參考書里的說法只能作為參考。學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)存在不足是正常的，教師要使用正確的方法進(jìn)行適度引導(dǎo)。教師可以搭建一些“腳手架”，供學(xué)生向上攀登。比如，可以提供一些專家對(duì)相關(guān)人物形象的獨(dú)到分析，以提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，發(fā)展學(xué)生的理性思維，促使學(xué)生提升素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）