林榮斌

[摘? ?要]活動(dòng)教學(xué)體現(xiàn)了新課程改革的理念。初中地理課堂活動(dòng)教學(xué)的有效開(kāi)展，有利于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，是實(shí)施素質(zhì)教育和貫徹新課程理念的必然途徑。

[關(guān)鍵詞]初中地理;學(xué)科核心素養(yǎng);活動(dòng)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）22-0095-02

初中地理新課程改革主張建構(gòu)開(kāi)放式的地理課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，倡導(dǎo)多種地理教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。通過(guò)活動(dòng)教學(xué)可達(dá)到“自主、合作、探究” 的學(xué)習(xí)要求。新課程改革關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，而“活動(dòng)”是實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的主渠道。

教師進(jìn)行合理、有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)，能促使學(xué)生將聽(tīng)、說(shuō)、看、思、做有機(jī)結(jié)合，積極參與課堂活動(dòng)探究，從而有效落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)作為新課程改革的重要目標(biāo)，可以有效、科學(xué)地落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。立足地理課堂活動(dòng)教學(xué)，能有效落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、組織課堂辯論，培養(yǎng)地理思維

地理教師不僅要向?qū)W生傳授地理知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生利用地理知識(shí)分析和解決問(wèn)題。辯論活動(dòng)的開(kāi)展有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生解決地理實(shí)際問(wèn)題的能力。“理越辯越明，道越論越清”，將辯論活動(dòng)引入地理課堂是一種很好的教學(xué)方法。

例如，為更好地講述“人口問(wèn)題”，教師讓學(xué)生進(jìn)行辯論活動(dòng)：“人多為患”還是“人少為難”。為了支撐自己的論點(diǎn)，正方、反方兩大組學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行了分工、合作。辯論活動(dòng)的數(shù)據(jù)和材料需要學(xué)生動(dòng)手尋找、選擇摘錄、提取分析，這樣的鍛煉對(duì)學(xué)生今后的工作和生活都是非常有益的。在辯論的過(guò)程中，正反雙方唇槍舌劍的爭(zhēng)辯又有助于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

二、進(jìn)行角色扮演，提高地理能力

這里所指的角色扮演活動(dòng)是為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。角色扮演活動(dòng)被廣泛地應(yīng)用于地理課堂教學(xué)中，要求教師課前進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，課內(nèi)有效地組織教學(xué)。角色扮演活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、突破教學(xué)難點(diǎn)。教師可將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生基于設(shè)置好的情境來(lái)扮演角色。師生之間、生生之間通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)等互動(dòng)交流，達(dá)到鞏固地理知識(shí)、提高地理能力的目的。

例如，筆者曾在教學(xué)“長(zhǎng)江”時(shí)，組織了一次“長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)與治理”角色扮演活動(dòng)。學(xué)生可以扮演“政府官員”“生態(tài)學(xué)家”“工程師”“船長(zhǎng)”“游客”“農(nóng)民”等角色，甚至可以扮演一些地理事物的角色。通過(guò)“身臨其境”的角色感知，學(xué)生的活動(dòng)意識(shí)迅速被激發(fā)，進(jìn)一步體會(huì)到了“長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)與治理”的必要性和緊迫性，課堂教學(xué)效果明顯。

又如，在教學(xué)“經(jīng)緯網(wǎng)”時(shí)，筆者組織了如下角色扮演活動(dòng)：以橫排課桌為緯線，縱列課桌為經(jīng)線，每個(gè)學(xué)生座位代表不同的坐標(biāo)點(diǎn)，橫排最中間一排的學(xué)生都戴上一頂紅色帽子，代表赤道，縱列最中間一列的學(xué)生都戴上一頂黃色帽子，代表0°經(jīng)線，教師進(jìn)行點(diǎn)拔引導(dǎo)……這樣的角色扮演活動(dòng)不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的活動(dòng)熱情，而且可以使學(xué)生輕松地在角色扮演中提高理解能力，掌握南北半球、東西半球的劃分和經(jīng)緯網(wǎng)判讀等難點(diǎn)知識(shí)。

三、運(yùn)用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

地理游戲活動(dòng)是一種集知識(shí)性、娛樂(lè)性于一體的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)組織學(xué)生在輕松愉悅的游戲中快樂(lè)學(xué)習(xí)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)地理知識(shí)運(yùn)用到游戲活動(dòng)中，促使學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)“世界的海陸分布”時(shí)，筆者讓學(xué)生隨意地輕拋“世界海陸分布?xì)馇颉?0次，然后用手接住，計(jì)算出大拇指按在海洋和陸地上的次數(shù)各是多少，而后引導(dǎo)學(xué)生觀察“世界海陸面積比例圖”，得出“三分陸地，七分海洋”的結(jié)論。通過(guò)游戲教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)地球上陸地和海洋分布情況的印象更深了。

四、開(kāi)展地理競(jìng)賽，檢驗(yàn)地理知識(shí)

讓學(xué)生“學(xué)習(xí)有用的地理”是初中地理新課程改革的基本要求。地理知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，如中國(guó)地理、世界地理知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中有針對(duì)性地?cái)U(kuò)大知識(shí)面、提高綜合能力和素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)輪廓”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)拼圖競(jìng)賽，看誰(shuí)拼得最快、最準(zhǔn)確。這樣，學(xué)生通過(guò)緊張、快樂(lè)的競(jìng)賽掌握了地理知識(shí)，比盲目地死記硬背要好得多。

五、動(dòng)手制作教具，提高動(dòng)手能力

教師可以結(jié)合學(xué)校情況，引導(dǎo)學(xué)生制作教具。學(xué)生動(dòng)手制作教具的過(guò)程，既是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的過(guò)程，也是手腦結(jié)合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的過(guò)程，對(duì)提高動(dòng)手能力能起到很大的作用。

例如，為更好地教學(xué)“地球和地球儀”，筆者根據(jù)課本要求，讓學(xué)生分組動(dòng)手制作簡(jiǎn)易地球儀。學(xué)生找來(lái)工具和材料，有的帶來(lái)鐵絲、乒乓球，有的找來(lái)橡皮泥，有的帶來(lái)塑料球等，在教師的指點(diǎn)下進(jìn)行簡(jiǎn)易地球儀制作活動(dòng)。讓學(xué)生親手制作地球儀，不僅可以使學(xué)生對(duì)地球的形狀和大小、經(jīng)緯網(wǎng)等抽象知識(shí)有透徹而深刻的理解，而且可以彌補(bǔ)學(xué)校教具的不足，提高教學(xué)效率。

六、繪制各類地圖，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

地圖是學(xué)好地理不可缺少的工具。學(xué)生需要能夠正確地閱讀地圖、便用地圖、繪制地圖，做到自如地轉(zhuǎn)換地圖信息與文本信息。讓學(xué)生動(dòng)手繪圖，能讓課內(nèi)知識(shí)“鮮活”起來(lái)，這不僅有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在教學(xué)了“地圖”后，筆者設(shè)置了一個(gè)情景任務(wù)：一些同學(xué)想在星期天去你家，但不知道路怎么走，請(qǐng)繪制一張“學(xué)校—家庭路線圖”，讓同學(xué)借助路線圖找到你的家。筆者還提出一些補(bǔ)充條件：①標(biāo)出指向標(biāo);②注明所經(jīng)過(guò)的主要路口、建筑物或其他地標(biāo)的名稱;③根據(jù)紙張尺寸繪圖。

課堂上，學(xué)生的積極性非常高，有的立即拿出紙、筆畫了起來(lái)，有的先找合作伙伴，有的相互討論……對(duì)于怎樣表示道路和建筑物或其他標(biāo)志物，學(xué)生有的畫上符號(hào)，有的直接寫上名稱等。例如醫(yī)院大樓，有的畫上一個(gè)長(zhǎng)方形，有的畫上一座樓房，有的寫上名稱，還有的先畫上符號(hào)，再在旁邊注明，讓同學(xué)一看就明白——這就是“圖例和注記”。有的學(xué)生說(shuō)自己家特別遠(yuǎn)，要用一張大紙，馬上有同學(xué)說(shuō)可以按比例尺畫……學(xué)生在繪制路線圖的活動(dòng)中輕松地掌握了地圖的三要素。星期天，真有學(xué)生按照同學(xué)的路線圖去了同學(xué)家。學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到地圖是生活中不可缺少的工具。學(xué)生通過(guò)自己繪制地圖的活動(dòng)，不僅更好地掌握了課本上的知識(shí)，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用。

七、開(kāi)展鄉(xiāng)土調(diào)查，提高研究能力

開(kāi)展鄉(xiāng)土調(diào)查活動(dòng)不僅可以拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生親近鄉(xiāng)土、深入了解家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，而且可以改變學(xué)生單一接受知識(shí)的狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的意識(shí)，提高學(xué)生的觀察能力、地理實(shí)踐力和思維能力。組織學(xué)生開(kāi)展地理鄉(xiāng)土調(diào)查活動(dòng)，有助于提高學(xué)生的地理研究能力。

例如，筆者組織了鄉(xiāng)土調(diào)查研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)——調(diào)查竹港村北門塘整治情況：①收集竹港村北門塘整治前后的圖片和資料;②去到北門塘進(jìn)行訪問(wèn)、參觀、調(diào)查;③做好調(diào)查記錄;④總結(jié)及匯報(bào)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鄉(xiāng)土調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感得到了顯著的增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生也提高了嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神、不斷探究的進(jìn)取精神、克服各種困難的意志力等等，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得了鍛煉和發(fā)展。

八、進(jìn)行野外考察，培養(yǎng)地理實(shí)踐力

學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造較好的野外考察條件，讓學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐、動(dòng)手操作，使學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)識(shí)不只是局限于課本上的圖文知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力等學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。

例如，筆者組織學(xué)生去到云霄縣漳江口紅樹林國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)進(jìn)行紅樹林考察活動(dòng)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)植物、觀鳥等，讓學(xué)生近距離了解紅樹林濕地生態(tài)系統(tǒng)的組成和功能，豐富自身關(guān)于紅樹林濕地及生態(tài)環(huán)境的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生親近大自然的意識(shí)、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)野炊、游戲、篝火晚會(huì)等活動(dòng)，促進(jìn)師生間的溝通交流，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

總之，初中地理活動(dòng)教學(xué)的有效開(kāi)展，非常有利于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，是實(shí)施素質(zhì)教育和貫徹新課程理念的有效途徑。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 杜若明.談初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：47-48.

[2]? 楊浚林.如何在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017（10）：50.

[3]? 向莉. 例談初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].地理教學(xué)，2019（9）：48-50+54.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）