葉菁

【摘要】詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有在主題語境下準確無誤地使用詞匯才是真正地掌握詞匯。本文從詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述主題式原著片斷的教學(xué)理念與內(nèi)涵，并分析如何通過主題式原著片斷進行英語詞匯教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】主題意義;原著片斷;詞匯教學(xué)

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，“學(xué)習(xí)詞匯不只是記憶詞匯的音、形、義，更重要的是在語篇中，通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，理解和表達與各種主題想關(guān)的信息或觀點”。詞匯教學(xué)的重點是“在語境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識”“提高學(xué)生運用詞匯準備理解和確切表達意義的能力”。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有在特定的語境下才具有意義，如果學(xué)生能在語境中體驗學(xué)習(xí)，他們就能更好地理解語言的意義和用法。

二、詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）脫離主題、語境和情景

目前大多數(shù)的詞匯教學(xué)課堂上仍然采用以下兩種方式：一是將背誦單詞表布置為課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，課上采取聽寫的方式來監(jiān)督學(xué)生的背誦情況;二是課上精講每個詞匯的用法，再利用習(xí)題來檢測學(xué)生掌握情況。這種教與學(xué)的方式比較單一，“粗暴”地讓學(xué)生背詞匯表或脫離語境進行詞匯教學(xué)是最常見的“套路”，認為學(xué)生只要掌握了讀音、詞義和拼寫就掌握了詞匯的用法，這種脫離語境的詞匯教學(xué)法，使課堂變得支離破碎，學(xué)生抓不住主線，同時失去了對語言學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生習(xí)得詞匯和獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生也不能真正地發(fā)展語言技能。任何語言的學(xué)習(xí)都需要在特定的語境中展開，脫離語境的詞匯學(xué)習(xí)無法真正表達意義。

（二）輕視對語篇的研讀

隨著教學(xué)理念的更新，很多教師也認識到語篇的重要性，但是他們更多關(guān)注的是語篇的表層意義和語篇所包含的語言知識。這種語言知識是零散的、碎片化的。教師對語篇所承載的深層主題意義也思考不夠，認為語篇就是用來幫助學(xué)生掌握詞義。其實，語篇除了詞義、詞匯還具有句法功能、詞語搭配等知識點。Nation指出，我們不僅要在文本中識別詞匯，更要利用主題知識實現(xiàn)在不同語境中對詞匯的學(xué)習(xí);同時，圍繞主題意義設(shè)計的活動還能幫助學(xué)習(xí)者獲得語境知識，提高語言能力，豐富語言學(xué)習(xí)的體驗。此外，Carter認為，“如果把一個單詞的形式及其功能特征的綜合體置于一個完整的詞匯環(huán)境中來，學(xué)起來就比較容易”。

（三）缺乏基于主題意義的多樣性文本

有研究表明，詞匯的復(fù)現(xiàn)率對學(xué)生習(xí)得詞匯有著重要的影響，學(xué)生需要與詞匯接觸5-16次才能真正掌握一個詞匯。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，大多數(shù)是通過教材的課文、單詞表和習(xí)題等途徑接觸詞匯，這種方式既枯燥又低效。這與教師在平常的詞匯教學(xué)中過度依賴文本短小的教材和教輔資料有很大的關(guān)系，其中，有的詞匯例句甚至是教師為編制“習(xí)題”而杜撰出來的，甚至?xí)霈F(xiàn)許多詞不達意、語言晦澀的“中式英語”?！罢n文+單詞表+習(xí)題”這種“模式化”的詞匯教學(xué)方式極大地降低了詞匯的復(fù)現(xiàn)率?；谥黝}意義的多樣性文本不僅僅能夠提供詞匯學(xué)習(xí)的語境，還可以提高主題詞匯的復(fù)現(xiàn)率。近年來，隨著主題語境下詞匯教學(xué)理念的不斷滲透，很多一線教師開始關(guān)注主題語境，但卻苦于缺乏基于主題意義的多樣性文本，加之平常的教學(xué)任務(wù)和其它事務(wù)性工作的繁重，只能利用文本有限的教材和教輔完成詞匯教學(xué)任務(wù)。

三、主題式原著片斷的教學(xué)理念與內(nèi)涵

（一）主題語境下的詞匯教學(xué)理念

詞匯是在上下文中教授并習(xí)得的。語篇不僅增加了學(xué)習(xí)者了解詞義的機會，還讓學(xué)習(xí)者掌握詞匯的使用語境。同時，在語篇中還能接觸到大量圍繞特定語題展開的詞群。陳新忠和景鵬建議，詞匯教學(xué)應(yīng)該圍繞主題語境進行，在提取信息和加工信息的過程中自然而然地使用詞匯，將語言知識的學(xué)習(xí)和運用融入主題語境中;程曉堂也指出，如果學(xué)生能夠在相對完整、真實的情境中接觸、體驗、理解和學(xué)習(xí)語言，他們就能更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準（2017年版）》指出：“詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題、在特定環(huán)境下開展的綜合性語言實踐活動，學(xué)生通過聽、說、讀、看、寫等方式，感知、理解相關(guān)主題意義，使用詞語表達相關(guān)話題的信息和意義。”

（二）主題式原著片斷的內(nèi)涵

詞匯教學(xué)不僅包括音、形、義等內(nèi)容，也包括語法功能和詞語搭配，同時還包含話語交際功能、語義色彩等不同維度?；谠~匯教學(xué)的多維度，圍繞主題語境并依托語篇進行詞匯教學(xué)就尤為重要了。因此，本文所提的主題式原著片斷，就是圍繞一個主題，借助不同模態(tài)的原著片斷（如，演原版繪本、原版讀物、講稿、影視、信件、書籍、廣告、詞典等語料）進行詞匯教學(xué)的相對完整的、真實的語境，它讓學(xué)生接受到可理解、可交流的信息，并幫助他們習(xí)得詞匯。

基于以上定義，利用主題式原著片斷進行詞匯教學(xué)必須遵循兩個原則：一是學(xué)生的輸入必須是相對完整的、真實的語境，強調(diào)原著片斷的natural;二是不同的原著片斷是圍繞同一主題的，強調(diào)主題意義的relevant。

四、主題式原著片斷在詞匯教學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）解讀語篇主題意義

以牛津（深圳版）教材7A Unit 2的詞匯學(xué)習(xí)為例，本單元以Daily life為主題，學(xué)生在閱讀板塊將閱讀一篇由Sam撰寫的描述學(xué)校生活的文章。在進行詞匯學(xué)習(xí)之前，學(xué)生首先要對文本的主題進行研讀。這篇文章由五個段落組成，每個段落描述的內(nèi)容不同，為了更好地幫助學(xué)生把握篇章脈絡(luò)，解讀語篇的主題，可以通過設(shè)置問題的方式來幫助學(xué)生解讀語篇的主題意義。

A.About Sam.

B. About Sam's school and his favorite subject.

C. Sam's morning activities.