彭艷娥

【摘要】“習作單元”是嚴謹編排邏輯的特殊單元。筆者立足新教材進行統(tǒng)整，嘗試通過單元導讀“確立單元目標”、精讀課文“讀中悟法微寫”、交流平臺“縱橫比作總結”、初試身手“片段仿寫”、習作例文“指導習作”、習作“思維導圖助表達”，使學生于統(tǒng)整的習作活動中提高習作素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文;統(tǒng)編教材;習作單元;教學策略

習作單元有一個完整的結構，體現了“科學地安排習作策略與習作能力訓練”的編寫理念。筆者以小學語文五年級上冊習作單元為例，探析有效的教學策略，讓語言訓練在語文實踐活動中真正落實，讓習作單元教學真正發(fā)生。

一、“單元導讀”來扣標，把舵學習方向

通過學習單元導讀，讓學生了解習作單元的總任務，體悟其中所展現出來的語文要素，明白習作所應開展的方向。讀寫任務都緊緊圍繞著基本說明方法的學習與應用進行，可利用以下思維導圖導學（如圖1）。

二、“精讀課文”來探路，讀中悟法微寫

單元導學明晰單元教學目標，而通過精讀課文來感知語用特色，是探索語用手法的重要途經。因此，教師要根據本單元說明文教學的特點，引導學生解鎖寫作秘訣。

（一）一剖：導圖梳理，明結構

思維導圖通過其層層分支，能夠將各級主題之間的層級關系直觀呈現。教師借助思維導圖幫助學生梳理文章結構與內容。如，在教學《太陽》一課中，學生從思維導圖中進一步明確文章的整體布局，并初步掌握介紹一種事物的思路：可以從事物的特點和作用來介紹。

（二）二剖：表格梳理，悟其法

讓學生學會寫說明性的文章是統(tǒng)編版五年級上冊習作教學的單元重點，而掌握幾種常用的說明方法則成為《太陽》一課的教學重點。教師可以運用表格剖析課文是如何運用多種說明方法介紹一種事物特征的。

（三）三剖：對比賞析，悟妙處

運用寫作方法有什么好處？學生難于體會，教師可以通過對比賞析來教學。對比賞析是一種有效的學習語文的方法。在引導學生體會運用說明方法時的妙處，可以運用這種方法，讓學生交流思考，相互啟發(fā)，從而懂得說明方法的表達妙處。

（四）四用：趁機微寫，促提升

習作單元教學的落腳點是習作。精讀課文教學也是微寫的“練兵場”。微寫機會是教師們自己創(chuàng)設的。就如《太陽》一課，在學生依據課文內容充分掌握基本說明方法后，可以讓學生當堂用上多種說明方法介紹一種事物。這樣悟法微寫，直指語言運用，學生在這樣的言語實踐中，實現知識的吸收和內化，讓學生的言語表現力得以張揚，找到語言輸出的正確路徑。

三、“交流平臺”作總結，縱橫比較助深化

設置“交流平臺”的目的是對兩篇精讀課文所探討的“了解基本的說明方法，并體會如何抓住事物的特點進行具體說明”的習作知識進行歸類和總結。教師可以開展“縱向對比”和“橫向類比”兩項學習活動?；顒右皇菍W生通過對比方式的思考，對《太陽》和《松鼠》兩篇精讀課文進行比較，主動探究兩篇文章的相同之處和不同之處，即是對習作單元的教學重點習作方法的總結和深化;教學活動二是在活動一的基礎上的深化，學生通過類比方式的思考，發(fā)現以前閱讀過的文章與本單元文章的異同。這樣縱橫向交互比較思考，既能鞏固和深化前面學習的內容，也能總結寫作方法，為習作教學奠定基礎。

四、“初試身手”來練兵，片段仿寫促鞏固

在進行初試身手的教學活動一前，布置學生根據自己選定要介紹的事物，初步繪制一個思維導圖。課中小組交流，教師引導。最后選擇事物的某種特征進行練筆。并在學生練筆過程中，教師要提醒學生注意結合多種說明方法進行書寫。

教學活動二是在教學活動一的基礎上進行的片段改寫，是對指向性更強的模仿改寫。切口小，難度低，既受學生青睞，又能迅速地鞏固寫法，扎實基礎，做好鋪墊，便于學生習作上的“厚積薄發(fā)”。教師在學生寫完后，讓其通過對比，品味說明文表達上的不一樣：說明文主要介紹事物的客觀特征，散文主要是抒發(fā)對事物的思想感情。

五、習作例文再引路，思維導圖助表達

有了說明方法教學和片段仿寫做鋪墊，學生對于說明文寫作便不再陌生。習作例文可與習作教學整合教學。筆者采用線上線下融合教學的方式。

（一）廣撒網，定主題

利用線上教學微課，展思維，確對象，篩資料。學生可以上網用關鍵詞搜集相關的資料，并進行篩選，材料價值與你介紹的事物有關的就選取，和中心無關的就舍棄，從而確立習作素材。

（二）畫導圖，建框架

確定習作選材后，讓學生把自己的想法以及部分內容畫成思維導圖。按照一定的順序，進行排列。可以采用“蜘蛛圖”“流程圖”“組織圖”等幫助學生打開習作思路，形成思維導圖，促進學生進行言語建構。

（三）用例文，再引路

在習作前，教師應積極發(fā)揮例文習作的“引路”作用。具體的策略主要有兩個方面：一方面，教師可以制作一個微課或者設計一個導學案，讓學生自主閱讀習作例文，結合課后題和批注，在說明方法的恰當運用、語言準確嚴謹及內容結構等方面參考;另一方面，在學生習作完畢后，教師針對習作中出現的問題，用例文進行引路，幫助學生修改習作。

（四）重評價，反復改

習作教學過程中，適當合理的習作評價也至關重要。教師要注意，評價并不單單指的是教師的評價，評價要多樣多元，可以師評單人、師評整體，也可以生生互評。如此，便不僅能活躍課堂，增強學生的參與性，還可以潛移默化地間接提高學生的修改能力，以此提升學生的習作能力。

綜上，想要通過統(tǒng)編教材中的“習作單元”，有效地提高學生的習作水平，就必須計深遠，領意圖，設目標，整內容，優(yōu)策略，勤練寫，重評價，來助力。

參考文獻：

[1]鄭亞麗.核心素養(yǎng)下指向語用的習作單元閱讀教學方法初探[A].福建省商貿協會.華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（二）[C].福建省商貿協會，2021.5.

[2]李丹丹.思維導圖助力小學語文習作教學思路實現“裂變”[J].教育科學論壇，2021（7）：10-13.

責任編輯? 胡春華