郭任如

【摘要】思維因問題而靈動，因問題而深入。在科學(xué)課上，巧設(shè)問題，能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲和求知欲，所謂“牽一發(fā)而動全身”。所以，在教學(xué)過程中，教師要有計劃、有目的、有層次地構(gòu)建問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)探究，讓課堂變得精彩紛呈。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);問題;課堂教學(xué)

小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生主動探究、善于思考、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。而探究源于問題，問題的確立是學(xué)生探究的動因和目標(biāo)。為提問創(chuàng)設(shè)條件，構(gòu)建有價值的問題是深入開展科學(xué)探究活動的有效保證。課堂上，教師要善于利用問題來引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)探究，讓學(xué)生在參與活動中產(chǎn)生問題，并帶著問題去探索、去發(fā)現(xiàn)。那么，如何在科學(xué)探究中構(gòu)建有價值的問題，我們可以從以下四個方面進(jìn)行研究。

一、精心設(shè)計，讓問題更具價值

小學(xué)科學(xué)探究目標(biāo)中提到，培養(yǎng)學(xué)生能通過對身邊自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力?？梢?，有效的提問，是激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要方法。因此，教師要精心設(shè)計好課堂提問的問題，做到問題準(zhǔn)確、問題適時、問法靈活、難度適宜，從而使科學(xué)課堂扎實有效。

1.問題要目標(biāo)明確

構(gòu)建探究性的問題，可以激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，促使他們主動去探究、思考和解決問題。因此，構(gòu)建問題必須選準(zhǔn)合適的切入點(diǎn)。如，學(xué)習(xí)《鐵生銹了》，教師有目的地提出問題：鐵生銹是生活中一種常見的物質(zhì)變化現(xiàn)象。我們常?？匆婁P跡斑斑的鐵制品，看見這些生銹的照片，你們有什么問題？

（1）預(yù)設(shè)問題：鐵為什么會生銹？鐵生銹以后，還是鐵嗎？（2）鐵生銹后還結(jié)實嗎？（3）怎樣的環(huán)境下，鐵更容易生銹？（4）鐵的生銹跟哪些因素有關(guān)？（5）怎樣可以避免生銹對物品的影響？

此外，還可以通過讓學(xué)生在校園中尋找鐵生銹現(xiàn)象的活動，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也為后面應(yīng)用知識解決生活中遇到的問題打下基礎(chǔ)。由于這些問題目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)，貼近生活，饒有趣味，學(xué)生都樂于參與探究。

2.問題要適時出現(xiàn)

問得好不如問得巧，問得過晚就如同“馬后炮”起不了作用;問得過早，學(xué)生思路又跟不上。所以，提問要問到點(diǎn)子上，問到關(guān)鍵處。當(dāng)學(xué)生在課堂上的發(fā)現(xiàn)和原有的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾、學(xué)生與學(xué)生之間存在歧意時，就是教師提問的有利時機(jī)。如，在進(jìn)行“研究杠桿的平衡”這個實驗前，筆者首先讓學(xué)生進(jìn)行估計：在杠桿的兩邊掛上鉤碼，怎樣掛才能使杠桿兩邊保持平衡呢？有的學(xué)生說：“在杠桿的右邊掛兩個鉤碼，在左邊也掛兩個鉤碼，杠桿兩邊就平衡了?！庇械膶W(xué)生說：“先要把杠桿尺的中間支點(diǎn)架在支架上，調(diào)節(jié)杠桿尺兩邊的螺母，使杠桿尺在沒有掛鉤碼時達(dá)到平衡，然后再在杠桿尺的兩邊掛上重量相同的鉤碼，杠桿尺就會平衡……”此時，教師在此處設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：在杠桿尺的兩邊掛上數(shù)量相同的鉤碼，杠桿尺一定會平衡嗎？如果杠桿兩邊所掛的鉤碼數(shù)量不相同，還能使杠桿尺保持平衡嗎？“一石激起千層浪”，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再次被激發(fā)，他們?yōu)榇诉M(jìn)行了激烈的爭論。最后，教師再讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行實驗探究。由于教師抓住學(xué)生認(rèn)知的矛盾之處來設(shè)計問題，所以能很好地活躍課堂氣氛，并有效地引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行探究。

3.問題要難易適中

“問題”是教學(xué)過程中師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、引導(dǎo)有效探究的關(guān)鍵所在。但學(xué)生之間的差異是客觀存在的，教師要充分考慮各層次學(xué)生的需求。因此，設(shè)問時要抓住學(xué)生的思維高度，做到難易適中，讓學(xué)生保持強(qiáng)烈的求知欲。如，學(xué)習(xí)《有趣的磁現(xiàn)象》一課，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)知道一塊磁鐵有南、北兩個磁極，而且具有“同極相斥、異極相吸”的規(guī)律后，筆者提出了如下兩個問題：（1）把一條磁鐵截斷，是否還會有兩個磁極？你能想辦法證明嗎？（2）如何判斷生活中一些沒有標(biāo)記磁極的磁鐵的兩極？面對挑戰(zhàn)，學(xué)生們興趣盎然，躍躍欲試，最后通過實驗論證，找到了答案。又如，學(xué)習(xí)《無處不在的物質(zhì)變化》，由于鐵生銹是生活中我們常見的一種物質(zhì)變化現(xiàn)象。于是，筆者提出問題：（1）鐵和鐵銹是不是同一種物質(zhì)？你能設(shè)計實驗來驗證嗎？（2）鐵銹還能變成鐵嗎？這些具有挑戰(zhàn)性的問題有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，能使學(xué)生的大腦始終保持興奮的狀態(tài)，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。因此，在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合教材適度地設(shè)計出有挑戰(zhàn)性的問題，必能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生在鮮活的學(xué)習(xí)過程中獲得較高的學(xué)習(xí)效率。

4.問題要靈活多變

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，多角度、多層次、多類型地設(shè)計問題，調(diào)動學(xué)生思維，使他的接收系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，形成高效的交叉感知。例如，教學(xué)《燈泡不亮了》一課，教師可設(shè)計問題如下：（1）燈泡沒亮，可能是什么原因?qū)е碌?？?）用什么辦法可以確定哪里出故障？（3）我們不知道電路哪里出現(xiàn)問題，不可能把電路中全部新的元件都買回來更換。有什么好辦法嗎？這三個問題層層深入，由易入難，靈活開放，激勵著學(xué)生沿著知識的階梯不斷攀登，學(xué)生思維積極性被充分調(diào)動起來。靈活、有效的提問還可以引領(lǐng)學(xué)生把學(xué)習(xí)延伸到課外。又如，學(xué)習(xí)《電路的研究》時，當(dāng)學(xué)生掌握了串聯(lián)、并聯(lián)的方法后，筆者提出了新問題：你能不用電線也使小燈泡發(fā)光嗎？由于聯(lián)系實際，問題具有很大的開放性和靈活性。學(xué)生被問題所吸引，為問題而激動，課后想盡千方百計去解決這個問題。這個過程中，學(xué)生發(fā)散思維自然被激活，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

實踐證明，設(shè)計開放性問題，能提供給學(xué)生更為廣闊的思維空間和更多的創(chuàng)新情境，學(xué)生的發(fā)散思維會被啟動，思維的靈活性得以展現(xiàn)，還能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于學(xué)生樹立自主探究的思維品質(zhì)。

二、巧妙引導(dǎo)，讓問題由境而生

海森堡說過：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半?！笨梢?，善于提問是非常重要的，但是，科學(xué)問題的構(gòu)設(shè)不能光靠教師的精心設(shè)計。我們還要鼓勵學(xué)生多問，使學(xué)生從被動地思考問題，到主動地提出問題，讓學(xué)生增強(qiáng)思維能力，逐步提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。