廖美青

【摘要】閱讀策略是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的“帶得走”的東西，是專(zhuān)業(yè)教育工作者的重要教學(xué)目標(biāo)。聯(lián)結(jié)、提問(wèn)、猜想、推論、圖像化、整合是閱讀繪本的六種基本策略。重視閱讀策略教學(xué)的同時(shí)，也注重表達(dá)策略的教以致用，能更有效地發(fā)展閱讀者的閱讀力、表達(dá)力、思考力與創(chuàng)造力。本文以繪本《怪獸村的彩虹》的教學(xué)為例娓娓道來(lái)。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略;閱讀力;表達(dá)力

在一年級(jí)上了一個(gè)學(xué)期的繪本閱讀課，每周都會(huì)和學(xué)生共讀一個(gè)繪本故事。一個(gè)學(xué)期，磨煉了自己的講故事能力，也訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)懂故事的能力，但是學(xué)生的繪本閱讀力和表達(dá)力卻沒(méi)有明顯提升。持續(xù)反思，找尋原因……直到閱讀了王林博士的《繪本可以用來(lái)幫助學(xué)生掌握哪些閱讀策略》才豁然開(kāi)朗。正如王博士所說(shuō)“老師作為專(zhuān)業(yè)的教育工作者，要教給學(xué)生‘帶得走的能力”。在繪本閱讀課程中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的繪本閱讀力，核心是看圖能力，及描述畫(huà)面的表達(dá)能力，思考力與創(chuàng)造力包括其中。怎樣培養(yǎng)這些能力呢？王博士說(shuō)“策略的掌握非常重要，因?yàn)殚喿x策略是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的‘帶得走的能力?！?有哪些閱讀策略呢？王博士在博文中提出“繪本有一些獨(dú)特的閱讀策略和閱讀方法，這些策略可能對(duì)其他的書(shū)也適合，但是在繪本閱讀當(dāng)中，能夠用得更好。如預(yù)測(cè)、推論、圖像化思考和整合?！钡诙W(xué)期我開(kāi)始把聯(lián)結(jié)、猜想、推論、圖像化、提問(wèn)與整合六種閱讀策略導(dǎo)入繪本課堂。《閱讀力：文學(xué)作品的閱讀策略》給我啟示——大聲朗讀，有聲思考吧！把運(yùn)用不同策略的繪本閱讀過(guò)程用這個(gè)方法重現(xiàn)，借此引導(dǎo)學(xué)生去感知與發(fā)現(xiàn)，再引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀過(guò)程中模仿語(yǔ)式說(shuō)話，在反復(fù)訓(xùn)練中掌握，直到能自主運(yùn)用。具體怎樣操作呢？下面以《怪獸村的彩虹》為例談?wù)劇?/p>

一、關(guān)注畫(huà)面，多策一體，激趣促讀

繪本閱讀從封面開(kāi)始。我們主要用了圖像化策略，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面，尋找圖中的彩虹。學(xué)生們很快從圖中找出了7條“彩虹”，老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)積極思考，并把圖像化思考的結(jié)果規(guī)范準(zhǔn)確地描述出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：怪獸村的房子五彩繽紛，就像一條美麗的彩虹?；蛘?，怪獸村的房子就是一條巨大的彩虹，因?yàn)檫@些房子五彩繽紛，就像彩虹一樣。

前、后環(huán)襯閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察，發(fā)現(xiàn)不同，提出問(wèn)題，如“彩虹為什么不見(jiàn)了？” 以問(wèn)促思。接著，把扉頁(yè)和封底放在一起讀，老師用大聲朗讀，有聲思考的形式，分享自己的暢想“彩虹為什么不見(jiàn)了呢？難道是小豬把他畫(huà)走了？又或者是太陽(yáng)把他偷走了？”隨后借機(jī)引導(dǎo)“大家覺(jué)得呢？說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)……”以問(wèn)促思，以問(wèn)促說(shuō)的效果很不錯(cuò)。

二、故事為舟，策略為槳，讀說(shuō)有范

正文閱讀開(kāi)始，1-4頁(yè)，我們引導(dǎo)學(xué)生在圖像化中推論，在聯(lián)結(jié)中猜想。學(xué)生們?cè)谟^察圖畫(huà)，推論作者想告訴我們其實(shí)彩虹是（ ）！觀察圖畫(huà)，聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)彩虹像什么。此處的語(yǔ)言表達(dá)，老師給出排比范式：美麗的彩虹，是太陽(yáng)的圍巾。它好像（ ），好像（ ），好像……要求后面的學(xué)生要把前面學(xué)生所說(shuō)內(nèi)容也重述進(jìn)去。聽(tīng)說(shuō)一體，訓(xùn)練能力。

5-14頁(yè)的閱讀，主要是在圖像化與推論，整合中提問(wèn)與聯(lián)結(jié)。我們根據(jù)圖畫(huà)連貫講故事，并在這個(gè)過(guò)程中，抓住第7、8頁(yè)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖推論大家同意了誰(shuí)的辦法，猜想他提出什么辦法。學(xué)生興致勃勃地聽(tīng)故事，觀察圖畫(huà)進(jìn)行推論運(yùn)用得特別好，人文教育水到渠成。接下來(lái)講完后面幾頁(yè)的故事，讓學(xué)生停一停想一想：我喜歡這個(gè)故事嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)其他畫(huà)面，如小花小草看不見(jiàn)彩虹的失落畫(huà)面，小動(dòng)物看不見(jiàn)彩虹的傷心畫(huà)面，小學(xué)生看不見(jiàn)彩虹的渴望畫(huà)面……讓學(xué)生對(duì)怪獸村的怪獸把彩虹占為己有的故事有個(gè)清晰的感知及能聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)形成自己的判斷，自然而然地培育了學(xué)生正確的價(jià)值觀。

15-22頁(yè)閱讀中，我們主要采用聯(lián)結(jié)與圖像化中推論策略進(jìn)行。老師大聲朗讀故事，看圖有聲思考，引導(dǎo)學(xué)生看圖，敘述自己看到的內(nèi)容說(shuō)出自己的感受或想法。圖像化學(xué)生做得不錯(cuò)，能找到圖畫(huà)的聚焦點(diǎn)，如第15、16頁(yè)，大家找到了聚焦點(diǎn)是長(zhǎng)頸鹿，因?yàn)榇蠹叶伎粗?，希望他能解釋是什么回事，希望他能想到好辦法，他是怪獸們的希望。再加上老師引導(dǎo)學(xué)生按范式說(shuō)出自己的圖像化思考，大大豐富的圖畫(huà)故事，如：才過(guò)了幾分鐘，村長(zhǎng)太太突然大吼一聲：“哎呀！我家的彩虹褪色了！”長(zhǎng)頸鹿也在家里大叫：“天哪！我家的彩虹變成白色了！”豬爸爸驚慌失措地跑到門(mén)外說(shuō)：“糟了！我家的彩虹不見(jiàn)了！”怪獸們都看著長(zhǎng)頸鹿，大聲問(wèn)：“長(zhǎng)頸鹿，你知道為什么嗎？”然后，用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比思考17、18與19、20頁(yè)，說(shuō)出怪獸們從互相指責(zé)到太陽(yáng)一把怒火開(kāi)始燒醒他們的變化，效果極好。

當(dāng)讀到21、22頁(yè)時(shí)，我們還可引導(dǎo)學(xué)生描述沒(méi)有彩虹怪獸村的怪獸無(wú)精打采的生活，當(dāng)然不要忘記突出與從不同的小豬。老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了插圖感受了怪獸們的心情，引導(dǎo)學(xué)生把自己觀察與感受說(shuō)出來(lái)。給個(gè)范式，引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察插圖，把怪獸們的“無(wú)精打采”說(shuō)具體：

怪獸村真得看不到彩虹了，怪獸們?cè)僖蔡岵黄饎帕耍?/p>

村長(zhǎng)太太……

長(zhǎng)頸鹿……

小鳥(niǎo)獸……

狐貍獸……

恐龍獸……

豬爸爸……

不過(guò)，小豬為什么這樣開(kāi)心？是不是……

三、聚焦主題，人文升華，端正三觀

23-26頁(yè)的內(nèi)容是這個(gè)故事的結(jié)果，給學(xué)生讀這部分的時(shí)候，我們要有承前語(yǔ)，抓住前一頁(yè)小豬的與從不同來(lái)過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生找到另一種彩虹——小豬自己畫(huà)的彩虹。進(jìn)而自悟美麗的事物要靠自己去創(chuàng)造，而不是掠奪！美麗的事物要共同分享，而不自私地占為己有等。接著聯(lián)結(jié)生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生共享美景，給學(xué)生出示美麗的公園、安靜的圖書(shū)館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)及器材……讓學(xué)生去看圖思考描述看到的美好事物，講述自己的態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

再次回顧，我們發(fā)現(xiàn)，作為語(yǔ)文課的拓展課——繪本閱讀課，和親子閱讀中的繪本共讀還是有本質(zhì)上的區(qū)別：親子閱讀時(shí)，大家一起讀就可以了，追求的是潤(rùn)物無(wú)聲，追求的是人文教育;而語(yǔ)文課上閱讀繪本，它還承擔(dān)著語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)，要教授繪本閱讀策略，讓學(xué)生掌握多種閱讀策略，學(xué)會(huì)自己閱讀;還要進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字應(yīng)用，提升閱讀力與表達(dá)力，思考力與創(chuàng)新力。

一語(yǔ)蔽之，繪本為舟，策略為槳，必能暢游書(shū)海，攜手成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1][加]阿德麗安·吉爾著;朱永新，王林主編;岳坤譯.閱讀力：閱讀寫(xiě)作策略叢書(shū)（共三冊(cè)）[M].南寧：接力出版社，2017.

[2]劉仁增.我的語(yǔ)用教學(xué)觀[M].福建教育出版社，2014.