鄔志婷

【摘要】在核心素養(yǎng)教育背景下，初中歷史教學(xué)不只是對(duì)學(xué)生課本知識(shí)及概念的傳遞和講解，同時(shí)亦需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。在問題意識(shí)的引導(dǎo)下，能夠促使學(xué)生在面對(duì)某些歷史知識(shí)或問題的時(shí)候，持以疑問的心態(tài)去探索，繼而有助于提高學(xué)生們的探知積極性，在不斷探究和思考中而梳理歷史知識(shí)，進(jìn)而解決相關(guān)實(shí)際問題。就此，本文對(duì)初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)展開探究，且就此問題做出分析，并提出相關(guān)培養(yǎng)策略和建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;歷史教學(xué);問題意識(shí);培養(yǎng)策略

歷史是初中階段中的一門重要課程，其不僅是對(duì)中華民族文化發(fā)展進(jìn)程的傳述，亦是激發(fā)當(dāng)代學(xué)生民族責(zé)任感、歷史素養(yǎng)等方面的關(guān)鍵科目。由于該學(xué)科中涵蓋諸多有待考究的問題和內(nèi)容，因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要具備良好的問題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題，進(jìn)而更加深刻地把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，塑造完善的知識(shí)架構(gòu)。故而，在教學(xué)中，施教者應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有指向性的教學(xué)方案，不斷挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，繼而調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，形成獨(dú)立的思考意識(shí)和思維。

一、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)薄弱的原因

（一）以成績(jī)高分為主要目標(biāo)

基于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力日益增強(qiáng)的背景下，大多學(xué)校將應(yīng)試教育考高分視為教學(xué)的主要目標(biāo)。在此目標(biāo)指導(dǎo)下，教學(xué)者在開展歷史教學(xué)時(shí)，便愈發(fā)注重學(xué)生的考試成績(jī)，故而在課堂上的授課方式傾向于對(duì)考試的應(yīng)付，這極大程度上制約了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。尤其是對(duì)“問題意識(shí)”培養(yǎng)的疏忽，卻將其逐漸演變成對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況檢驗(yàn)的形式。在此之下，學(xué)生也受到影響，即學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生愈發(fā)側(cè)重對(duì)課本知識(shí)的記憶，且過于依賴“刷題”來進(jìn)行學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，則會(huì)認(rèn)為自己的成績(jī)不好，逐漸失去了對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣和自信心。這樣，學(xué)生很難形成來良好的問題意識(shí)，甚至思維變得懶惰，不利于思考能力的發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)文化觀念和教學(xué)環(huán)境的影響

歷史隸屬于傳統(tǒng)文化范圍之內(nèi)，主要包含著我國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展過程，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。但是，從另一方面來看，這些傳統(tǒng)文化中所涵蓋的部分思想并不益于學(xué)生問題意識(shí)的形成。加之應(yīng)試教育的熏染下，課堂教學(xué)為了讓學(xué)生認(rèn)真聽講，教學(xué)者必須以嚴(yán)肅而權(quán)威的形象面對(duì)學(xué)生，這便促使教學(xué)愈發(fā)轉(zhuǎn)化為在沉悶的氣氛下，展開對(duì)課本知識(shí)的“灌輸”。即教師傾向?qū)χ仉y點(diǎn)知識(shí)的講解，以案例為中心來做出相應(yīng)的分析，學(xué)生則處于被動(dòng)聽講的狀態(tài)，久而久之思維方面便產(chǎn)生一定的惰性。正因如此，初中生在學(xué)習(xí)歷史過程中，便會(huì)難以發(fā)現(xiàn)其中的問題，繼而制約自身思維及探究能力的發(fā)展。換而言之，學(xué)生自身在認(rèn)知能力及領(lǐng)悟能力方面是有限的，如果在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，將會(huì)很大程度受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的干擾，進(jìn)而不利于自身問題意識(shí)的形成。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效措施

（一）營(yíng)造良好氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問

縱觀初中歷史課堂，學(xué)生在低年級(jí)階段時(shí)，更能夠積極參與到教師的提問中，亦或是在學(xué)習(xí)過程中，只要遇到有困惑或是不懂的地方便會(huì)向教師發(fā)出請(qǐng)教，可以看得出，此階段的學(xué)生還具備表達(dá)自己的意愿。但是，伴隨升班，部分高年級(jí)的學(xué)生變得愈發(fā)沉默，在課堂上與教師的互動(dòng)性越來越低，即使在課堂上存在疑惑亦不會(huì)舉手提問。究其緣由，其一，學(xué)生生活在一個(gè)“應(yīng)試教育”環(huán)境中，不管是家長(zhǎng)還是教師皆更為關(guān)注他們的成績(jī)，這對(duì)成績(jī)好的學(xué)生而言可能是一種鼓勵(lì)，但是對(duì)于成績(jī)不理想的學(xué)生來說，造就了一定的心理負(fù)擔(dān)，故而逐漸失去了學(xué)習(xí)的積極性;其二，此階段的學(xué)生，逐漸邁入青春期，在性格上基本不會(huì)再像從前那般活潑好問。因此，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)方案，積極營(yíng)設(shè)愉悅的課堂氣氛，從而激勵(lì)學(xué)生提問。

譬如，在學(xué)習(xí)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》該課內(nèi)容時(shí)，其中涉及到“科舉制度”，這是我國(guó)科舉制度的創(chuàng)立與開始。針對(duì)此內(nèi)容，也許學(xué)生還不能理解“科舉制度”，但是“狀元”一詞學(xué)生應(yīng)當(dāng)都不陌生。在此基礎(chǔ)上，教師可以借助《祖孫三代趕考記》的故事，來揭示“科舉制度”創(chuàng)設(shè)的意義和作用。即主要講述道：有一小戶劉姓人家，劉進(jìn)的父親，生活在以九品中正制為選官制的年代，也就是世家子弟依賴門第即可步入仕途，而小門小戶人家則很難能夠出任高官，這便造就了父親懷才不遇的一生。為了改變這一選官的弊端，隋文帝采用了分科考試的模式，這也是科舉制度的萌芽期。于是，從劉進(jìn)開始，他的兒子和孫子都為了考取功名，付之努力，耗費(fèi)心思，盡管途中劉進(jìn)多次落榜但他依然堅(jiān)持，最終劉進(jìn)的孫子功成名就，終于踏入官路。教師可以此讓學(xué)生通過聽故事的過程，感知科學(xué)制度的內(nèi)涵，并提出問題：“創(chuàng)建科舉制度有何意義？像故事中的小戶人家為何不能為他們的國(guó)家效力呢？從而引發(fā)學(xué)生的思考，使其結(jié)合這兩個(gè)問題的關(guān)系展開探索。

通過該方式，不僅吸引了學(xué)生的注意力，亦能調(diào)動(dòng)他們對(duì)故事情節(jié)的思考。這樣如果產(chǎn)生疑問，學(xué)生也愿意發(fā)出提問，同時(shí)教師也要給予其充分的思索時(shí)間，從而強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，幫助他們形成善于思考的習(xí)慣。

（二）“留白”式教學(xué)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)發(fā)展

歷史內(nèi)容與日常生活存在一定的關(guān)聯(lián)。為此，教師應(yīng)當(dāng)巧妙結(jié)合歷史知識(shí)和生活現(xiàn)象，將其有效整合為教案，引導(dǎo)學(xué)生去留意生活中的歷史問題和規(guī)律，繼而調(diào)動(dòng)他們對(duì)該學(xué)科的探索興致?；趯?duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往站在主體位置的模式，將更多探知的機(jī)會(huì)給予學(xué)生，從而展現(xiàn)他們的主觀能動(dòng)性，為其創(chuàng)設(shè)充足的思考空間和時(shí)間，助推其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

譬如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展》該課內(nèi)容時(shí)，其中涉及到清朝時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和“閉關(guān)鎖國(guó)”政策?；谠撜n程，教師可以站在生活的角度去思考，從而引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，以及“閉關(guān)鎖國(guó)”政策提出的原因和對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。首先，教師結(jié)合教材內(nèi)容，尋找貼合生活的切入點(diǎn)，如，提問：“同學(xué)們，當(dāng)下社會(huì)我們的吃穿住行很方便，那是因?yàn)槲覀儺?dāng)今物流行業(yè)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)帶動(dòng)了我國(guó)各個(gè)地方的物產(chǎn)皆能獲取流通。那么你們知道嗎？在清朝的時(shí)候，我們?cè)?jīng)實(shí)施過‘閉關(guān)鎖國(guó)的政策，你們想一想產(chǎn)生這個(gè)政策的原因是什么？”借此問題，有效激發(fā)學(xué)生的思考欲望，且提高他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。在此過程中，教師要給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，并不采取馬上公布答案的方式，而是采取引導(dǎo)性的方式，來讓學(xué)生自行展開思考和想象。通過該方式，不斷讓學(xué)生展開對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的層層探索，繼而鍛煉他們的思考思維和分析能力。最后，再由教師總結(jié)，這樣便能有助于培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。