鄔志清

【摘要】隨著新課改的深入推進(jìn)，“核心素養(yǎng)”這一詞匯成為焦點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教師教學(xué)的重要目標(biāo)。本文首先分析小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，其次分析當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，最后從四個(gè)方面提出具體的培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的建議，以期能給英語(yǔ)教師一定的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是落實(shí)新課改的要求，也是事實(shí)素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。由于應(yīng)試教育在我國(guó)實(shí)施了多年，很多教學(xué)理念在部分教師心中根深蒂固，重分?jǐn)?shù)輕能力，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)不能獲得良好的培養(yǎng)。部分學(xué)生在這一教學(xué)模式下也出現(xiàn)了思維惰性，被動(dòng)學(xué)、被動(dòng)聽(tīng)、被動(dòng)完成作業(yè)成為了很多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。這樣的教學(xué)會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，難以體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，既在一定程度上阻礙英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效果的提升，同時(shí)還影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，新課改視域下有必要在小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位，以核心素養(yǎng)的提升促進(jìn)整體教學(xué)效果的增長(zhǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

語(yǔ)言是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要形式，更是小學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的主要途徑，在閱讀中也要注意核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為施教者，要與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，融入更多的教學(xué)資源，采用新穎的教學(xué)方式以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)思，展開(kāi)廣泛且深入的閱讀，在閱讀中掌握更多的詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法，了解更多的西方文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包括以下四方面的內(nèi)容：

第一，語(yǔ)言能力。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，通過(guò)這一課程提升學(xué)生的語(yǔ)言能力是首要目標(biāo)，同時(shí)這一能力也是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。要求學(xué)生能夠通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)來(lái)理解文本同時(shí)表達(dá)出自己的思想與情感。另外，語(yǔ)言能力還體現(xiàn)在學(xué)生能夠聽(tīng)懂他人的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、比喻含義，等等。

第二，學(xué)習(xí)能力。這一能力指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，不但能積累詞匯，掌握語(yǔ)法知識(shí)，并且還能逐漸掌握學(xué)習(xí)方法與技巧。能夠主動(dòng)地拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，擴(kuò)展自己的認(rèn)識(shí)能力、學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。實(shí)際上，筆者認(rèn)為，學(xué)生只有具備一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力才能增加對(duì)英語(yǔ)的興趣與學(xué)習(xí)自信。

第三，文化品格。文化品格的含義相對(duì)廣泛，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中這一品格指的是學(xué)生能夠?qū)?yōu)秀的西方文化有一定的認(rèn)同感，能夠提升自身的跨文化意識(shí);促使自身的文化涵養(yǎng)、英語(yǔ)素養(yǎng)等在這一學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得增長(zhǎng)，并由此樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

第四，思維品質(zhì)。培養(yǎng)良好思維品質(zhì)是落實(shí)核心素養(yǎng)的根本，從另一個(gè)角度而言，思維品質(zhì)是學(xué)生的個(gè)性思維特點(diǎn)，其可以直接反應(yīng)出學(xué)生英語(yǔ)思維的創(chuàng)造性、批判性以及邏輯性特點(diǎn)，也包含了學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及演繹能力。

二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)局限于教材范圍

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主要途徑，只有學(xué)生輸入大量的有價(jià)值的內(nèi)容，才能拓展自身的知識(shí)面，才能增強(qiáng)自身的閱讀與理解能力。在英語(yǔ)閱讀中，單一的閱讀文本和形式雖然也有一定的閱讀效果，但是同多樣化、內(nèi)容豐富的閱讀形式相比較其效果差距甚遠(yuǎn)。但是從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，閱讀教學(xué)基本停留在教材范圍中，學(xué)生的閱讀能力幾乎就有在閱讀課文以及在做課外練習(xí)題中得以增長(zhǎng)。很明顯，這種固化且機(jī)械的閱讀方式不能滿足學(xué)生閱讀量大范圍輸入的需求，小學(xué)生英語(yǔ)閱讀中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在這一環(huán)節(jié)中就受到了一定的阻礙。

（二）閱讀教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)詞匯

雖然單詞和短語(yǔ)是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)，并且在閱讀教學(xué)中學(xué)生也往往可以掌握一些新的單詞和短語(yǔ)，但是這并不意味著其為閱讀教學(xué)的全部。如果在教學(xué)的過(guò)程中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞匯，每當(dāng)學(xué)生遇到一個(gè)陌生詞匯就采用查字典的方式來(lái)解決，則一個(gè)優(yōu)美的文本就成為了多個(gè)詞匯的堆砌。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵~匯的記憶與學(xué)習(xí)，這樣死記硬背的方式并不利于學(xué)生英語(yǔ)思維與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)際上，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以聯(lián)系上下文來(lái)猜測(cè)陌生詞匯的含義，甚至可以采用適當(dāng)“忽略”的戰(zhàn)術(shù)來(lái)理解整個(gè)文本。這樣學(xué)生在閱讀起來(lái)才能更加的流暢，也才能更好地體會(huì)文本想要表達(dá)的觀點(diǎn)與情感。

（三）未注重小學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)

英語(yǔ)核心素養(yǎng)實(shí)際是一種綜合能力，但是由于小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)時(shí)間有限等因素，導(dǎo)致小學(xué)生很少有充足的課外閱讀時(shí)間。即便是在課內(nèi)閱讀時(shí)，小學(xué)生的思維也一直是在跟隨著教師的腳步，以課文為中心，針對(duì)一些問(wèn)題來(lái)尋找答案，從中進(jìn)行思維培養(yǎng)。這樣的方式無(wú)疑對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣等造成一定限制，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀難逃被動(dòng)式學(xué)習(xí)的“魔咒”。因此，很少有學(xué)生能夠自主思索文章為何要采用這樣的布局方式、某句話中為何使用這一詞匯，或者是文本的主旨有哪些更深層的含義。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

（一）課內(nèi)外閱讀資源結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)閱讀是知識(shí)輸入的過(guò)程，學(xué)生只有理解了閱讀的內(nèi)容，然后經(jīng)過(guò)更加細(xì)致的分析、深入的感悟理解文本主旨，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。在這一過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力、理解能力必然會(huì)獲得增長(zhǎng)，這也是提升小學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。此外，教師在閱讀教學(xué)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生閱讀完之后談?wù)勛约旱睦斫馀c感受，然后采用互動(dòng)分析的形式來(lái)講解，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。例如，在學(xué)習(xí)What's in your room？這內(nèi)容時(shí)，教師可以從詞匯短語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)著手，讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上來(lái)分析文本。然后在教師的帶領(lǐng)下一起來(lái)學(xué)習(xí)“want”“next to…”“ between”“door”“window”等詞匯。然后再引導(dǎo)學(xué)生用“There is…”“There are…”根據(jù)課文上的圖畫(huà)來(lái)描述房間中的一些物件。然后，可以組織兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，其中一名學(xué)生提出問(wèn)題，如“What's on the wall？ What's on the desk？”等，另外一名學(xué)生來(lái)回答。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)be動(dòng)詞的用法，以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力，增強(qiáng)核心素養(yǎng)。此外，在做好單篇教學(xué)的基礎(chǔ)之上，為滿足學(xué)生的閱讀需求，教師還可以將What's in your room？和Unit3 Welcome to my house聯(lián)合起來(lái)展開(kāi)群文閱讀。同時(shí)，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集更多的閱讀資源，讓英語(yǔ)閱讀內(nèi)容更加豐富，也促使學(xué)生在閱讀中有更多的收獲。