張倩

【摘要】以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。教育信息化從起步與應(yīng)用發(fā)展到今天的融合與創(chuàng)新，慕課翻轉(zhuǎn)課堂也在向教育大數(shù)據(jù)內(nèi)生，這與縮小基礎(chǔ)教育數(shù)字鴻溝，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的工作方針不謀而合。本文主要論述在慕課學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文“雙線六學(xué)”學(xué)習(xí)模式的探究與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】慕課;學(xué)習(xí)環(huán)境;小學(xué)語(yǔ)文;雙線六學(xué);學(xué)習(xí)模式

在教育信息化時(shí)代中，小學(xué)語(yǔ)文課程改革和教學(xué)模式面臨了多年的更新?lián)Q代。近年，智慧課堂在教育信息化時(shí)代中迅速發(fā)展起來(lái)，而在慕課背景下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式也在依托信息技術(shù)鋪開。下面以慕課為支點(diǎn)，研究本校小學(xué)語(yǔ)文“雙線六學(xué)”學(xué)習(xí)模式為目標(biāo)，探索出新型的學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)慕課教學(xué)模式的新優(yōu)勢(shì)。數(shù)字化時(shí)代的原住民——小學(xué)生，他們是基礎(chǔ)教育信息化的學(xué)習(xí)主體，我們?cè)O(shè)想“雙線六學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，他們會(huì)更樂(lè)于接受。

一、他山之石，可以攻玉

慕課學(xué)習(xí)環(huán)境是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的產(chǎn)物，最早的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境理念源于馬來(lái)西亞教育部提出的“智慧學(xué)校項(xiàng)目”。馬來(lái)西亞學(xué)者Tan Chin Ping認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)以信息通信技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心的并具備以下特征的環(huán)境：可以適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力;可以為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)提供支持;為學(xué)習(xí)者的發(fā)展提供支持。隨后，美國(guó)、韓國(guó)和新加坡也開展了智慧學(xué)校的研究和探索，他們主要集中研究智慧教育和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境兩方面。

而新型的學(xué)習(xí)模式——慕課，在2012年美國(guó)首先掀起學(xué)習(xí)旋風(fēng)。慕課由英文“MOOC”音譯而生，MOOC的全稱是Massive Open Online Course，即“大規(guī)模在線開放課程”，最初是互聯(lián)網(wǎng)與高校課程結(jié)合的產(chǎn)物，慢慢延伸發(fā)展到中小學(xué)教育課程當(dāng)中。

2013年5月，清華大學(xué)加入美國(guó)麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)建的大規(guī)模開放式在線課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)（edX），同時(shí)也在國(guó)內(nèi)致力推廣優(yōu)質(zhì)教育資源的整合開放與共享。一時(shí)間，慕課這種新型的學(xué)習(xí)模式席卷全國(guó)一線城市及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。在此條件下，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中探索小學(xué)語(yǔ)文在慕課這種新型的學(xué)習(xí)模式有了更切實(shí)而深刻的行動(dòng)力。

國(guó)內(nèi)關(guān)于慕課學(xué)習(xí)環(huán)境的研究主要依托以融合創(chuàng)新到課堂的自主的、個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行。以慕課為載體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在提高教學(xué)信息技術(shù)的同時(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，依托慕課資源平臺(tái)來(lái)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，既分清了教學(xué)的主次，也提供了多元的評(píng)價(jià)方式來(lái)考量教學(xué)效果，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，也有利于拓展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

二、體現(xiàn)價(jià)值，追求創(chuàng)新

（一）研究?jī)r(jià)值

在教育信息化時(shí)代和學(xué)校豐富的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境支持下，語(yǔ)文學(xué)科又作為學(xué)習(xí)母語(yǔ)的基礎(chǔ)學(xué)科，承載著傳遞中華文化的重要任務(wù)。在多年的課程改革中，語(yǔ)文學(xué)科的突出地位也愈發(fā)顯著，而小學(xué)語(yǔ)文教育則對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)往往就是啟蒙式的教育，可見其在國(guó)家教育發(fā)展大局中有不可替代的作用，更是每位學(xué)生進(jìn)行未來(lái)學(xué)習(xí)的指南針。

然而，伴隨科學(xué)技術(shù)的更新?lián)Q代、信息技術(shù)的日新月異，我們小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式落后于時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)有的課堂教學(xué)作為教育的主陣地?zé)o法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，無(wú)法提升教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)幸福感，這正是告訴我們要進(jìn)行課堂變革，而不只是利用多媒體教學(xué)、微課進(jìn)行象征性的小修小補(bǔ)，是要通過(guò)信息技術(shù)融合創(chuàng)新運(yùn)用，重構(gòu)課堂教學(xué)價(jià)值觀，平衡學(xué)習(xí)需求與供給，重構(gòu)現(xiàn)有教學(xué)生態(tài)，培育智慧人才。因此，慕課學(xué)習(xí)環(huán)境下的“雙線六學(xué)”學(xué)習(xí)模式非常值得我們?nèi)ヌ骄科渑c小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)相互融合創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式，只有這樣不斷豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法與師生的學(xué)習(xí)模式，才能讓我們語(yǔ)文教育不斷良性發(fā)展，緊跟經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的步伐，真正培育出具有自主學(xué)習(xí)能力的智慧人才。

（二）創(chuàng)新之處

縱觀有關(guān)慕課學(xué)習(xí)環(huán)境下的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式的探討，大量的文獻(xiàn)資料要么主要研究慕課環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式與設(shè)計(jì)思路，要么就是主要研究慕課背景下語(yǔ)文的教學(xué)理念與方法。而本文是站在慕課學(xué)習(xí)大環(huán)境下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新型的學(xué)習(xí)模式——“雙線六學(xué)”進(jìn)行探究，其研究的廣度更大、深度更深，內(nèi)容涵括對(duì)慕課習(xí)環(huán)境的理解，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的多媒體課件、微課、慕課等學(xué)習(xí)模式的深化與再創(chuàng)新，并結(jié)合本校慕課實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)勢(shì)，研究慕課實(shí)驗(yàn)班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的線上自學(xué)、研學(xué)、活學(xué)，線下合學(xué)、展學(xué)、悟?qū)W的“雙線 六學(xué)”學(xué)習(xí)模式，為全校師生提供新的教學(xué)思路和方法。

三、傾注過(guò)程，形成經(jīng)驗(yàn)

（一）思路引領(lǐng)

“基于慕課學(xué)習(xí)環(huán)境的小學(xué)語(yǔ)文‘雙線六學(xué)學(xué)習(xí)模式的研究”的基本思路可以表達(dá)為：“慕課學(xué)習(xí)環(huán)境”為“小學(xué)語(yǔ)文‘雙線六學(xué)學(xué)習(xí)模式”提供了技術(shù)條件和研究前提，把“小學(xué)語(yǔ)文”作為研究“‘雙線六學(xué)學(xué)習(xí)模式”的陣地，用下圖可以表達(dá)本文的研究思路：

（二）方法助力

1.文獻(xiàn)研究法。查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究書籍及文獻(xiàn)資料，可以獲得對(duì)有關(guān)研究狀況的了解，從中得到啟發(fā)。雖然我校慕課實(shí)驗(yàn)班教學(xué)已經(jīng)有一定基礎(chǔ)，但我們發(fā)現(xiàn)全國(guó)有不少學(xué)校有自己的研究特色和值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)借鑒國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)慕課學(xué)習(xí)環(huán)境的專業(yè)研究成果，提升我們課題研究的整體格局。我們將通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料來(lái)了解、開展、證明本文的研究?jī)?nèi)容和研究結(jié)果。

2.行動(dòng)研究法。通過(guò)我校語(yǔ)文慕課教學(xué)建設(shè)新項(xiàng)目，完善舊項(xiàng)目，整合和完善我校語(yǔ)文課程資源，開發(fā)“雙線六學(xué)”慕課學(xué)習(xí)模式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和提高其自主學(xué)習(xí)能力等，以行動(dòng)實(shí)踐研究情況來(lái)不斷修正研究目標(biāo)與方法、措施。

3.問(wèn)卷調(diào)查法。研究初期，向教師、學(xué)生及家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，了解三方對(duì)語(yǔ)文“雙線六學(xué)”學(xué)習(xí)模式的愿望，了解教師對(duì)慕課學(xué)習(xí)環(huán)境及小學(xué)語(yǔ)文新型學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)，研究后期，以師生課堂實(shí)踐研究的情況發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷了解其取得的成效與反饋建議等。