摘 要：思維導(dǎo)圖在現(xiàn)在的教學(xué)中漸漸被人熟知，它不僅有利于老師的教學(xué)，還方便人們對課程框架的理解。將這種思維導(dǎo)圖有效地應(yīng)用于初中課堂教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生對課本的興趣，使學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)，快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而便于教師教學(xué)，并提高教學(xué)質(zhì)量。針對思維導(dǎo)圖，對于應(yīng)用性思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)原理和方法進(jìn)行了闡述，最后提出了思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施策略，這有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)策略

思維導(dǎo)圖的教學(xué)無疑被認(rèn)為是一種培養(yǎng)與提升學(xué)生思維技巧的有效途徑與手段。它是一種基于視覺學(xué)習(xí)的工具和教學(xué)資源，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中有著十分重要的作用。它能幫助學(xué)生更快地掌握理論和解題的思路，并且擴(kuò)大知識(shí)面。但現(xiàn)今這種思維導(dǎo)圖并沒有被廣泛應(yīng)用，學(xué)生也不熟悉這個(gè)方法，所以應(yīng)當(dāng)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極應(yīng)用這種方法，從而改善其教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.可行性與有效性原則

國內(nèi)的思維導(dǎo)圖對于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)對象都具有一定的適應(yīng)性，因此可以根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施。思維導(dǎo)圖應(yīng)以學(xué)生為主體，在教學(xué)上以學(xué)生為目標(biāo)，根據(jù)各個(gè)班級的水平來制定相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來保證它的可操作性。策略的準(zhǔn)確和有效性直接關(guān)系著教學(xué)的實(shí)施效果和教學(xué)效率，因此我們就要求確保這些策略在課堂教學(xué)中的運(yùn)用能夠有效地優(yōu)化其學(xué)習(xí)效果，提高其學(xué)習(xí)效率。

2.情境性原則

思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用情境性主要是將課本和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和解決自己所學(xué)的數(shù)學(xué)問題。因此，教師可以通過各種多媒體設(shè)備和教學(xué)工具將數(shù)學(xué)課堂帶入生動(dòng)形象的情境和場景，帶領(lǐng)教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與到一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，使得學(xué)生通過熟悉的環(huán)境積極思考，由于教師對其進(jìn)行了啟發(fā)、引導(dǎo)、反饋和總結(jié)，使得學(xué)生獲得了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

二、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種全新的教學(xué)方法，它是通過圖形構(gòu)建知識(shí)框架，使學(xué)生能夠掌握其中的關(guān)系，并在這樣的形式上學(xué)習(xí)，因此思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，鍛煉他們的思維能力，同時(shí)能夠幫助學(xué)生更快地理清思路。正確引導(dǎo)思維導(dǎo)圖，不僅有利于教師的教學(xué)，還能夠拓展學(xué)生的思維。

2.思維導(dǎo)圖在解題思維中的運(yùn)用

解題思維不僅是老師教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重點(diǎn)。因此要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維，幫助學(xué)生形成正確的問題解決思維模式。但是在現(xiàn)在的教學(xué)中，學(xué)生的思維過于固化，對待數(shù)學(xué)問題會(huì)按照老師給的思維做，導(dǎo)致在遇到新的問題時(shí)不能換個(gè)方式思考，所以說學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，不能拓展思維，過于依賴?yán)蠋?，因此這樣的傳統(tǒng)方法需要通過思維導(dǎo)圖來解決問題，從而提高學(xué)生的思維能力，使他們能夠獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題。

3.展開教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)在教學(xué)中也起著重要的作用，教師需要在課堂上占用一小部分時(shí)間來完成教學(xué)評價(jià)，實(shí)施課堂教學(xué)評價(jià)。通過評價(jià)，教師能知曉學(xué)生對教學(xué)知識(shí)的掌握情況，注重學(xué)生思想能力的發(fā)展。在思維導(dǎo)圖應(yīng)用的背景下，教師開展的教學(xué)評價(jià)以動(dòng)機(jī)性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)為主要評價(jià)手段，以學(xué)生發(fā)展為評價(jià)中心，對學(xué)生發(fā)展過程中的問題進(jìn)行評價(jià)。在發(fā)展性評價(jià)中，評價(jià)的目的是拓展學(xué)生的思維空間。對學(xué)生的評價(jià)不要局限于基本知識(shí)和技能，還應(yīng)針對學(xué)生的思維能力。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以學(xué)生為主體進(jìn)行差異化評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對于學(xué)生思維導(dǎo)圖的評價(jià)，教師不應(yīng)以教師思維導(dǎo)圖為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)在評價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

三、結(jié)語

總之，近年來我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)大多呈現(xiàn)固化的模式，班級中教師是核心對象，學(xué)生圍繞教師收獲知識(shí)，因此學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)課本，而不能主動(dòng)汲取書本里的內(nèi)容，從而不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而數(shù)學(xué)大多是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的科目，但是現(xiàn)今的課堂，學(xué)生無論在課前還是課后都需要教師的引導(dǎo)，所以要從根本上改變這樣的模式，將思維導(dǎo)圖引入課堂，使學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生興趣，在無時(shí)無刻都能主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣的模式不僅便利了老師，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉向聯(lián).基于思維導(dǎo)圖的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探析[J].學(xué)周刊，2021（11）：19-20.

[2]張杰.巧用思維導(dǎo)圖教學(xué) 提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].課程教育研究，2019（6）：148.

作者簡介：劉軍平（1980.1—），男，漢族，甘肅省定西市臨洮縣人，職稱：中級，學(xué)歷：本科，研究方向：初中數(shù)學(xué)教育。