陳鋒

摘 要：按照新課程改革的要求，在初三化學(xué)教學(xué)中，教師要始終遵循“以人為本”的原則，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需求。初三的學(xué)情決定了教師必須開(kāi)展分層教學(xué)，要高度重視和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，確保每一位學(xué)生均可以掌握知識(shí)，迎接中考。重點(diǎn)從四個(gè)方面來(lái)分析、論述初三化學(xué)分層教學(xué)策略，包括學(xué)生分層、備課分層、授課分層和作業(yè)分層。

關(guān)鍵詞：初三化學(xué);分層教學(xué);分流分層

進(jìn)入初三階段，學(xué)生的兩極分化問(wèn)題會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，如果依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，勢(shì)必出現(xiàn)學(xué)困生無(wú)法及時(shí)消化知識(shí)、優(yōu)等生“吃不飽”的問(wèn)題，影響整體的教學(xué)質(zhì)量。[1]因此，對(duì)于初三化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，必須承認(rèn)和尊重學(xué)生之間的差異，積極落實(shí)分層教學(xué)。本文重點(diǎn)從四個(gè)方面分析、探討初三化學(xué)分層教學(xué)策略。

一、學(xué)生分層策略

學(xué)生分層的合理性可以直接影響和決定分層教學(xué)的質(zhì)量，因而必須按照相關(guān)的原則和要求來(lái)完成學(xué)生分層。為充分確保學(xué)生分層的合理性，教師要積極與學(xué)生交流溝通，主動(dòng)了解學(xué)生，不僅要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要明確每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。具體來(lái)說(shuō)，教師要關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需求，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，但這一層次不能處于固定狀態(tài)，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況動(dòng)態(tài)去調(diào)整。要嚴(yán)格防止出現(xiàn)“溫水煮青蛙”的情況，在班級(jí)中營(yíng)造一種良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，給優(yōu)等生和學(xué)困生均添加一些學(xué)習(xí)上的壓力，讓他們盡早感知到中考的壓力。

二、備課分層策略

在完成學(xué)生分層任務(wù)后，教師要在備課時(shí)積極地體現(xiàn)分層教學(xué)，做到因材施教，幫助每一位學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

比如，在人教版“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這一節(jié)備課時(shí)，按照教材大綱的要求，在課堂教學(xué)中，學(xué)生必須掌握最重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即“原子的結(jié)構(gòu)及離子是由原子得失電子而成”。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)等生可以花費(fèi)不多的精力便掌握這一知識(shí)點(diǎn)，如果讓優(yōu)等生止步于此，不利于培養(yǎng)其探索能力。因此，在備課時(shí)教師可以適當(dāng)延伸知識(shí)點(diǎn)，引入一些新奇的知識(shí)點(diǎn)來(lái)鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維能力，培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)。比如，可以先向?qū)W生講解“原子的結(jié)構(gòu)”和“離子的形成”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這一部分的知識(shí)點(diǎn)要求所有學(xué)生必須掌握。而后向優(yōu)等生重點(diǎn)去介紹“原子結(jié)構(gòu)示意圖”的相關(guān)知識(shí)，包括1～20號(hào)元素的排布順序、原子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)示意圖。通過(guò)這樣備課，相信優(yōu)等生可以從本質(zhì)上去理解原子和離子的轉(zhuǎn)變關(guān)系，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力。

三、授課分層策略

對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在課堂授課時(shí)要有不同的側(cè)重點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待優(yōu)等生和學(xué)困生，確保每一位學(xué)生均可以掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。比如，對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，教師在講解教材知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去主攻中考題，要求學(xué)生去分析歷年的中考真題，在練習(xí)中考真題的過(guò)程中掌握中考命題的規(guī)律，確保可以短時(shí)間內(nèi)直指中考目標(biāo)。而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，雖然他們不擅長(zhǎng)考試，但對(duì)化學(xué)這門學(xué)科有著較為濃厚的興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，他們可以很好地去解決生活中的一些問(wèn)題。因此，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師在授課時(shí)要以基礎(chǔ)性的知識(shí)為主，幫助學(xué)生抓住中考中的一些必得分?？偟膩?lái)說(shuō)，在初三的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生迫于中考?jí)毫ν鶗?huì)顯得比較疲憊，為此，在課堂教學(xué)時(shí)教師要保證課堂富有趣味性，而且可以聯(lián)系實(shí)際生活，讓所有的學(xué)生均可以感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得更好的發(fā)展[2]。

四、作業(yè)分層策略

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，可以幫助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力，掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。為此，作業(yè)分層也必須納入分層教學(xué)的體系中。具體來(lái)說(shuō)，在作業(yè)分層過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面的掌握，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置課后作業(yè)[3]。但總的來(lái)說(shuō)，按照A、B、C三級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以讓C級(jí)別的學(xué)生去練習(xí)基礎(chǔ)題，進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)琢磨和深化知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于B級(jí)別的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在基礎(chǔ)題的前提下加強(qiáng)難度，嘗試去培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力和思考能力，可以安排一些實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的作業(yè)，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中進(jìn)一步深化知識(shí)點(diǎn)。而對(duì)于A級(jí)別的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去突破，作業(yè)的設(shè)置要確保量少、思考空間大，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生更多地去思考，在快樂(lè)的氛圍中獲得更加全面的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)是一種非常實(shí)用且有效的教學(xué)方法，對(duì)于初三的學(xué)生有很強(qiáng)的實(shí)用性和適用性，教師必須高度重視分層教學(xué)法的應(yīng)用。在初三化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重點(diǎn)從學(xué)生分層、備課分層、授課分層和作業(yè)分層這四個(gè)方面來(lái)著手，幫助學(xué)生去解決化學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的諸多問(wèn)題，嚴(yán)格貫徹“尊重差異，分層教學(xué)”的教育教學(xué)原則，確保每一位學(xué)生均可以獲得很好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許財(cái)榮.分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)體會(huì)[J].國(guó)際教育論壇，2020，2（10）：79.

[2]牛芳芳.核心素養(yǎng)下初中化學(xué)分層教學(xué)探究[J].讀與寫(xiě)（上旬），2020，17（3）：196.

[3]鄭遠(yuǎn)利，黃艷春，何志峰，等.淺談分層教學(xué)在初中化學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐研究[J].江西化工，2020，148（2）：79-80.