景剛

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各個階段教育的重點(diǎn)，對于初中數(shù)學(xué)來說，學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含思維能力、實踐能力、數(shù)學(xué)方法等。對此，教師應(yīng)該主動更新自己的教學(xué)理念，以學(xué)生核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，不斷優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，才能夠提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。問題導(dǎo)學(xué)法是初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要方法，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化問題設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問題以及問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的策略兩個方面進(jìn)行相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;實踐應(yīng)用;應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)在整個教學(xué)過程中起著非常重要的作用。俗話說“萬事開頭難”，只要教師能夠優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)有趣的導(dǎo)入情境，設(shè)置有探究性的導(dǎo)入問題，就能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索心理與學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升整堂課的教學(xué)效率。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會遭遇一定的困難，會被打擊學(xué)習(xí)信心，但是通過有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計就能夠為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生處于具體的實踐情境中，這樣就能夠降低教學(xué)的難度，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問題

（一）導(dǎo)入問題目標(biāo)性不強(qiáng)

經(jīng)過對各種初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法以及應(yīng)用情況的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師使用的問題導(dǎo)學(xué)法存在導(dǎo)入問題目標(biāo)性不強(qiáng)的問題。很多教師設(shè)計的導(dǎo)入情境并不符合實際，還有的導(dǎo)入問題甚至超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍與知識水平，這樣的情境和提問都是無效的。除此之外，還存在一些提問情境是為了設(shè)計而設(shè)計的問題，教師為了使用情境導(dǎo)入的方法將一些不合適的情境與案例生搬硬套過來，這樣的導(dǎo)入方法也無法起到教學(xué)引導(dǎo)的作用。除此之外，教師為了規(guī)范教學(xué)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計的時候絲毫不考慮學(xué)生的真實情況，只是為了完成固定的任務(wù)開展導(dǎo)入教學(xué)，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生很難產(chǎn)生真實的參與感，同時也會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低后續(xù)教學(xué)的效率。

（二）導(dǎo)入環(huán)節(jié)主體性缺失

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師只有深入了解學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)需求才能夠豐富導(dǎo)入教學(xué)的內(nèi)容，充分發(fā)揮導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。對于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)作為一門注重邏輯思維培養(yǎng)的學(xué)科，其在學(xué)習(xí)的過程中難免會遭遇一些困難，再加上初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較之小學(xué)數(shù)學(xué)難度更大，在無引導(dǎo)的情況下很難自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。而學(xué)生對教師的依賴性逐漸影響了其自身的主體性，很多教師并未重視學(xué)生主體性的開發(fā)，甚至在課程設(shè)計中完全忽略了學(xué)生的主體性。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題導(dǎo)學(xué)法實踐應(yīng)用策略

（一）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

在課程開始之前，教師可以在微課平臺中利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生布置精準(zhǔn)化的預(yù)習(xí)任務(wù)，從資料庫中挑選出有效的預(yù)習(xí)提問素材供學(xué)生使用，并為學(xué)生布置預(yù)習(xí)階段的檢測任務(wù)。這樣學(xué)生就能夠在課前利用平板電腦或者手機(jī)學(xué)習(xí)、觀看微課并完成預(yù)習(xí)檢測。通過對預(yù)習(xí)檢測結(jié)果的分析，教師能夠明確學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中存在的重難點(diǎn)問題，充分了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)對真實學(xué)情的精準(zhǔn)把握[1]。

比如，當(dāng)教師在教學(xué)“解一元一次方程”相關(guān)內(nèi)容之前，通過系統(tǒng)推送的預(yù)習(xí)檢測結(jié)果能夠看出，大多數(shù)學(xué)生出錯的地方都在于去分母的解決，其錯誤率高達(dá)80%，接下來就是去括號，其錯誤率高達(dá)78%，相比之下，學(xué)生對其他知識點(diǎn)的理解都比較完善，錯誤率并不高。根據(jù)這樣的檢測數(shù)據(jù)，教師就能夠在課前及時調(diào)整自己的教學(xué)方案與重點(diǎn)，將課堂的教學(xué)重點(diǎn)放在去分母以及去括號這兩個步驟中，這樣就能夠提高課堂教學(xué)的針對性與精準(zhǔn)性，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，加深知識印象

完成預(yù)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生已經(jīng)對新知識有了一定的了解，為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率，教師還可以使用問題導(dǎo)學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體的問題情境，這樣就能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，提高知識應(yīng)用能力。首先，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候應(yīng)該注重問題的趣味性與探索性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。其次，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個體之間存在的差異性，并結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計多層次的課堂問題，提高課堂教學(xué)的針對性，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。

比如，在教學(xué)“全等三角形判定”內(nèi)容時，教師可以通過預(yù)習(xí)檢測抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題與難點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：同學(xué)在課間打鬧的時候?qū)⒄n桌上的三角形模具碰變形了，請問有什么方法能夠做出相同的模板？之后教師再讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論與探究，引導(dǎo)學(xué)生從全等三角形的判定條件分析和解決問題，這樣就能夠提升學(xué)生的自主探究意識以及實踐能力。

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化提問內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，提高導(dǎo)入教學(xué)階段的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡小慶.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用探究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2020（9）：25-26.

[2]杜如意.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用與分析[J].當(dāng)代家庭教育，2020（24）：101.