許海英 蔣林 彭名華 張培志 趙娜

[摘 要] 結(jié)合傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、線上慕課的特點，采用線上與線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式對“電工電子技術(shù)”課程教學(xué)進行了改革。從教、學(xué)、考三個維度，闡述了課程教學(xué)改革的實施方式、內(nèi)容安排、考核評價方式及改革效果。采用研討式教學(xué)、對話式教學(xué)、項目式教學(xué)拓展課程教學(xué)內(nèi)涵，加強對學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。教學(xué)實踐證明，線上與線下混合式的教學(xué)模式改革調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、樂學(xué)性，學(xué)生綜合素質(zhì)大大提升，取得了預(yù)期的效果。

[關(guān)鍵詞] 混合式教學(xué);研討式教學(xué);主動性

[基金項目] 2021年度西南石油大學(xué)電氣信息學(xué)院質(zhì)量工程專項（0105010506）;2020年度西南石油大學(xué)一流本科課程培育建設(shè)項目“電工電子技術(shù)”;2019年度四川省學(xué)位與研究生教育學(xué)會研究課題“研究生培養(yǎng)教育研究”（2019YB03）

[作者簡介] 許海英（1978—），女，黑龍江泰來人，碩士，西南石油大學(xué)電氣信息學(xué)院講師，主要從事電工電子技術(shù)、信號與信息處理研究。

[中圖分類號] G424 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）28-0056-04 ? ?[收稿日期] 2021-02-04

一、引言

在國家大力倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的理念下，結(jié)合我校人才培養(yǎng)目標(biāo)及對“電工電子技術(shù)”課程的需求，課堂教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)以“教”為中心的教學(xué)模式，向相互交流溝通輔以現(xiàn)代教學(xué)手段，以“學(xué)”為中心的對話模式轉(zhuǎn)變。學(xué)生在課堂教學(xué)中具有主體地位，通過師生間互動、學(xué)生間問題討論交流與項目研究合作等活動，構(gòu)建基于線上與線下相結(jié)合遞進式混合教學(xué)模式[1]。

“電工電子技術(shù)”是面向非電類工科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，自2017年以來，課程團隊以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)知識、提升能力和培養(yǎng)素質(zhì)為目標(biāo)，開展一系列教育教學(xué)改革。2018年開始研究性教學(xué)改革;2019年嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，積極探索線下研討式、對話式教學(xué);2020年課程團隊積極開展在線教學(xué)。通過總結(jié)和凝練前期線上線下教學(xué)改革嘗試和探索經(jīng)驗，全面開展課程改革，充分發(fā)揮線下教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂及線上課程優(yōu)勢，基于OBE理念關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考和創(chuàng)新，著力培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，進行了翻轉(zhuǎn)課堂與線上線下混合的教學(xué)模式改革。

二、教學(xué)存在的問題

（一）教材方面

教材版本更新慢，教學(xué)內(nèi)容中的例子較為陳舊，教學(xué)與實際脫節(jié)。如電路的模型例子中使用的是手電筒模型，而現(xiàn)在手機自帶手電筒模式，學(xué)生很少使用傳統(tǒng)的手電筒，陳舊知識難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）教師方面

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，教師上課“滿堂灌”，學(xué)生僅僅是課堂的觀眾，教師與學(xué)生之間無互動或互動少，教師在課堂上唱獨角戲，忽視學(xué)生的主體地位。

（三）學(xué)生方面

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生參與少、思考少、收獲少，缺乏主動獲取知識的探索精神。教師講什么學(xué)生表面都能聽懂，但要求應(yīng)用知識點求解題目時，學(xué)生卻不知道如何分析和求解。

現(xiàn)代大學(xué)生雖然求知欲望較強，但自覺性較差，進而對理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性[2]。如何打破這一僵局？我們可以從大學(xué)生接受新知識快，對新事物、新科技有好奇心的優(yōu)點出發(fā)，改變“滿堂灌”的課堂模式，增強師生之間互動，讓學(xué)生真正成為課堂的主角，融入課堂。

（四）課堂組織形式

傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、線上慕課三種教學(xué)形式的優(yōu)缺點，如表1所示。

三、課程教學(xué)內(nèi)容及組織實施

（一）課程教學(xué)內(nèi)容

“電工電子技術(shù)”由電工和電子技術(shù)2大部分6個模塊組成?；谡n程教學(xué)大綱，根據(jù)基礎(chǔ)知識、重點知識和難點知識進行知識點拆解，20%的實驗課用來解決工程案例，將問題導(dǎo)向的教學(xué)理念貫穿整個課程。通過梳理本課程知識譜共設(shè)計主要知識點33個、原子知識點85項、配套案例14個。通過學(xué)習(xí)電路分析基礎(chǔ)和三相交流電路、基本放大電路，使學(xué)生具備電工電子的基本知識和技能;通過學(xué)習(xí)電動機及其控制電路設(shè)計、放大器及應(yīng)用、組合邏輯電路器件及應(yīng)用等，使學(xué)生了解和掌握電子器件的選擇和電子電路的基本設(shè)計與實驗方法;通過實例分析、課堂分組研討、實驗操作和仿真等使學(xué)生樹立工程觀、安全責(zé)任意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，具有分析和解決問題的能力。

（二）學(xué)情分析

為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、研究型和復(fù)合型人才，針對不同學(xué)院不同專業(yè)的學(xué)生，傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式難以滿足個性化、多元化的新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求。下面分別從教、學(xué)、考三個維度對學(xué)情進行分析。

教：“電工電子技術(shù)”理論知識抽象且枯燥，教學(xué)內(nèi)容多、課堂教學(xué)學(xué)時少。傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果差，學(xué)生不及格率高達(dá)15%以上。

學(xué)：學(xué)生好奇心強，喜歡新事物，但理論學(xué)習(xí)動力不足，實踐操作能力不強。教學(xué)對象是大二本科生，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自覺性個體差異大。

考：傳統(tǒng)考核方式注重結(jié)果考核，方法單一，以閉卷考試結(jié)果來衡量學(xué)生對知識的掌握情況和教師的教學(xué)效果，實際上不僅要考查學(xué)生知識掌握情況，還應(yīng)考查學(xué)生收集、整合、實踐等綜合能力。

（三）課程教學(xué)組織實施

基于對前期探索的總結(jié)，“電工電子技術(shù)”課程采用微課、動畫的形式幫助學(xué)生理解，內(nèi)化技能操作知識，設(shè)計了項目及案例導(dǎo)向的線上線下混合式課堂教學(xué)模式。將傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂及線上課程的優(yōu)勢相結(jié)合與互補，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的接受能力為出發(fā)點，以知識傳授與能力培養(yǎng)為目標(biāo)，提升學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)改革與實踐實現(xiàn)學(xué)生個性化、多元化培養(yǎng)，強化動手能力，提高課堂效率，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。