[摘 要] 隨著計(jì)算機(jī)專業(yè)認(rèn)證工作的快速推進(jìn)，“操作系統(tǒng)”課程的教學(xué)改革需求日益迫切。針對(duì)以往課程教學(xué)存在的課程目標(biāo)和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)不明確，教學(xué)大綱和課程教學(xué)評(píng)價(jià)的方式與工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求不一致，持續(xù)改進(jìn)措施缺乏良性循環(huán)等問(wèn)題，根據(jù)《工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)》的要求，分析了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的“操作系統(tǒng)”課程，以適應(yīng)計(jì)算機(jī)專業(yè)認(rèn)證而進(jìn)行的諸多課程改革。實(shí)踐表明，“操作系統(tǒng)”課程改革的效果明顯。達(dá)成了工程教育專業(yè)認(rèn)證中的課程目標(biāo)和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，提高了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞] 計(jì)算機(jī)專業(yè)認(rèn)證;操作系統(tǒng);課程目標(biāo);畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)

[基金項(xiàng)目] 2013年度內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)下操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革”（2013013）

[作者簡(jiǎn)介] 趙俊生（1964—），男，內(nèi)蒙古呼和浩特人，工程碩士，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事人工智能和云計(jì)算研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）28-0076-04 ? ?[收稿日期] 2021-01-05

一、引言

自2018年始，計(jì)算機(jī)系為了進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)水平，提升我校計(jì)算機(jī)工程人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，申報(bào)了學(xué)校首批工程教育專業(yè)認(rèn)證建設(shè)專業(yè)，按照中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)秘書處頒布的《工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)》的七項(xiàng)指標(biāo)體系開展建設(shè)工作。專業(yè)認(rèn)證的理念為我校教育教學(xué)改革指明了方向，明確了當(dāng)前的不足和存在的差距，為今后的改革目標(biāo)找準(zhǔn)了定位。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校從事計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的學(xué)者提出了一些計(jì)算機(jī)專業(yè)認(rèn)證的改革方案和舉措，并取得了相應(yīng)的教學(xué)改革成效。蔣宗禮[1]指明了專業(yè)認(rèn)證的指標(biāo)體系，即國(guó)際等效、能力導(dǎo)向、目標(biāo)定位和持續(xù)改進(jìn)。孫涵等[2]設(shè)計(jì)了支撐教學(xué)目標(biāo)的多樣化教學(xué)環(huán)節(jié)和考核方式。王玲等[3]從優(yōu)化課程知識(shí)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和重構(gòu)課程評(píng)價(jià)體系等方面重構(gòu)了培養(yǎng)方案。張凱等[4]通過(guò)加強(qiáng)課程的工程實(shí)踐和案例教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。“操作系統(tǒng)”課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心技術(shù)基礎(chǔ)課，通過(guò)工程教育專業(yè)認(rèn)證，更好地培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)領(lǐng)域扎實(shí)的系統(tǒng)軟件理論基礎(chǔ)與應(yīng)用能力，使學(xué)生具備基本的現(xiàn)代操作系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)能力，以及解決計(jì)算機(jī)系統(tǒng)復(fù)雜工程問(wèn)題的基本素質(zhì)。因此，如何滿足計(jì)算機(jī)專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)課程的教學(xué)體系進(jìn)行改革是當(dāng)前最急迫的重要任務(wù)。

二、“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)不適應(yīng)專業(yè)認(rèn)證的問(wèn)題

（一）課程教學(xué)目標(biāo)不夠明確

以往的課程教學(xué)只是制定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)、與其他課程之間的聯(lián)系及教學(xué)內(nèi)容和參考資料，沒(méi)有具體明確課程的教學(xué)目標(biāo)是什么，從而也沒(méi)有課程目標(biāo)達(dá)成情況的分析和論證，造成了組織教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)過(guò)程的盲目性。缺乏能力導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向的情況下，教學(xué)沒(méi)有方向的指引，教學(xué)效果顯然不能滿足專業(yè)認(rèn)證的要求。

（二）課程支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)不夠明確

專業(yè)認(rèn)證之前只制定專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，課程設(shè)置不是按需求導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)的，而是專業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的培養(yǎng)方案設(shè)置的，其中也反映了社會(huì)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求，設(shè)定了不同的培養(yǎng)方向，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方向設(shè)置開設(shè)課程。在上述環(huán)節(jié)中不考慮畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的問(wèn)題，也就是說(shuō)課程不是按照畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)而設(shè)置的，那么課程支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的邏輯關(guān)系也就無(wú)從談起。

（三）課程教學(xué)大綱與專業(yè)認(rèn)證的要求不一致

專業(yè)認(rèn)證前教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)的核心是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容基本來(lái)源于教材，而教材與各高校的課程教學(xué)目標(biāo)和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)并不能完全對(duì)應(yīng)，這樣制定的課程教學(xué)大綱根本沒(méi)有反映課程教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)有反映支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，結(jié)果是教師編寫的課程教學(xué)大綱與工程教育專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求差距較大。課程教學(xué)大綱是指導(dǎo)教師課程教學(xué)的根本性文件，如果大綱有偏差，那么教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中顯然難以適應(yīng)專業(yè)認(rèn)證的要求。

（四）課程教學(xué)評(píng)價(jià)與專業(yè)認(rèn)證的要求不一致

以往的教學(xué)大綱中沒(méi)有明確給出課程教學(xué)過(guò)程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)平時(shí)作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的優(yōu)、良、中、及格和不及格的五級(jí)分制等級(jí)評(píng)分界定模糊，考核缺乏公平和公正，且過(guò)程考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容未能反映畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)，即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)脫節(jié)。期末考卷考核的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于碎片化，不利于考核學(xué)生是否具有某一種能力和素質(zhì)。期末考試結(jié)束后，綜合計(jì)算學(xué)生成績(jī)時(shí)，不去計(jì)算構(gòu)成總成績(jī)的各部分成績(jī)的達(dá)成度，只是通過(guò)試卷分析來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的期末筆試考試成績(jī)，不反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式與工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求差距甚遠(yuǎn)。

（五）未反映持續(xù)改進(jìn)的課程教學(xué)改革過(guò)程

以前“操作系統(tǒng)”課程是校級(jí)精品課程，有輔助課程教學(xué)的精品課程網(wǎng)站和配套的MOOC教學(xué)平臺(tái)，圍繞課程建設(shè)，還獲批了校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)下操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革”，并獲得了高等教育內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)教學(xué)成果獎(jiǎng)。雖然在課程建設(shè)上做了一些改革，但與專業(yè)認(rèn)證仍有較大差距，課程的持續(xù)改進(jìn)沒(méi)有形成有效的評(píng)價(jià)和完整的反饋循環(huán)機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)缺乏完整的數(shù)據(jù)佐證，對(duì)以往在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，缺乏必要的分析、說(shuō)明和總結(jié)，對(duì)下一步的持續(xù)改進(jìn)措施缺乏事先計(jì)劃，會(huì)造成下一輪的課程教學(xué)改進(jìn)過(guò)程執(zhí)行茫然。

三、適應(yīng)專業(yè)認(rèn)證的“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)改革

由于計(jì)算機(jī)專業(yè)認(rèn)證最終是以畢業(yè)生的畢業(yè)要求達(dá)成度來(lái)衡量工程教育目標(biāo)是否達(dá)成，因此要首先梳理“操作系統(tǒng)”課程與畢業(yè)要求之間的關(guān)系，依據(jù)課程體系與畢業(yè)要求的關(guān)系矩陣，確定課程具體支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)及權(quán)重，再進(jìn)一步提出該課程的教學(xué)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要改革該課程的教學(xué)大綱、教學(xué)手段、教學(xué)方式及考核評(píng)價(jià)方式等。“操作系統(tǒng)”課程與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)及課程教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系見(jiàn)表1，依據(jù)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)所設(shè)置的“操作系統(tǒng)”課程的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)見(jiàn)表2。