楊凱新 林海濤 周媛媛 魏巍

[摘 要] 隨著新時(shí)代軍事教育方針的提出，要求教員及時(shí)更新教學(xué)理念、拓展教學(xué)模式。在分析混合式教學(xué)模式存在的主要問題的基礎(chǔ)上，以“信息論基礎(chǔ)”課程為例，根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)方面歸納總結(jié)了軍隊(duì)院?！熬€上+線下”混合式教學(xué)模式的優(yōu)化措施，包括：通過學(xué)情分析，制定線上教學(xué)方案;線上線下有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通;組織小組討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;科學(xué)設(shè)置課后作業(yè)，完善考評(píng)制度。為其他學(xué)科的教育教學(xué)實(shí)踐提供了一定的參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞] 軍隊(duì)院校;“線上+線下”;混合式教學(xué)模式

[基金項(xiàng)目] 2020年度海軍工程大學(xué)教育科研課題“基于智能推薦的在線個(gè)性化學(xué)習(xí)研究”

[作者簡(jiǎn)介] 楊凱新（1986—），女，山東煙臺(tái)人，碩士，海軍工程大學(xué)電子工程學(xué)院助教，主要從事通信工程研究。

[中圖分類號(hào)] G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）28-0092-04 ? [收稿日期] 2020-11-13

《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出：“推動(dòng)課堂教學(xué)革命。以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式?！盵1]由此可見，教學(xué)模式的選擇對(duì)當(dāng)前建設(shè)高水平本科教育具有重要意義，更是一線教員需要思考的現(xiàn)實(shí)問題。

“信息論基礎(chǔ)”是電子信息類專業(yè)的必修課程，該課程采用“概念—機(jī)理—規(guī)律—應(yīng)用”的教學(xué)思路，促進(jìn)學(xué)員信息論思維體系的達(dá)成。隨著新時(shí)代軍事教育方針的提出，“信息論基礎(chǔ)”課程由傳統(tǒng)的線下授課，調(diào)整為“線上+線下”混合式教學(xué)。如何通過“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)員專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高軍校課堂授課質(zhì)量，是值得深入分析與探討的課題。

一、混合式教學(xué)存在的主要問題

（一）線上教學(xué)方案制定的合理性

線上教學(xué)既方便又實(shí)用，無論何時(shí)何地，只要拿出手機(jī)，便能進(jìn)行學(xué)習(xí)。線上教學(xué)有多種形式，如大規(guī)模在線開放課程MOOC、小規(guī)模限制性在線課程SPOC、大規(guī)模在線直播交互課MOLIC、小規(guī)模在線直播交互課SOLIC。具體采用哪種線上教學(xué)方式、解決哪些基礎(chǔ)知識(shí)，在線上教學(xué)初期需要教員制定教學(xué)方案。再者，學(xué)員的掌握程度如何，怎樣進(jìn)行答疑，也是需要考慮的問題。

（二）線上線下銜接的有效性

線上線下混合式教學(xué)模式能夠打破教材內(nèi)容的局限性，借助線上途徑，補(bǔ)充更多教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的拓展，豐富教學(xué)元素，增加教學(xué)案例，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容框架。線上教學(xué)主要解決基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論問題，而線下教學(xué)主要解決疑難問題、裝備的實(shí)際應(yīng)用問題，如何將線上的知識(shí)點(diǎn)與線下教學(xué)有效銜接，是軍隊(duì)院校混合式教學(xué)亟待解決的一個(gè)問題。

（三）課堂討論的參與性

線上教學(xué)跨越時(shí)空限制，學(xué)員是教學(xué)意義的主動(dòng)構(gòu)建者[2]，但師生互動(dòng)、生生互動(dòng)相對(duì)受限，真實(shí)性欠缺。在線下教學(xué)中，自律性強(qiáng)、自驅(qū)力高、積極主動(dòng)的學(xué)員，他的知識(shí)、能力遙遙領(lǐng)先，而松散的學(xué)員，則缺少主動(dòng)性和參與性。如何在線上線下教學(xué)過程中進(jìn)行有效的課堂討論，激發(fā)學(xué)員的內(nèi)生動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)全方位的教學(xué)滲透[3] （P65-73），是混合式教學(xué)過程中需要解決的問題。

（四）考核結(jié)果的真實(shí)性

線上考核無論是課堂提問還是課后作業(yè)，多采用客觀題的形式，導(dǎo)致部分學(xué)員相互商量，考核結(jié)果不能完全反映學(xué)員的真實(shí)水平，線下作業(yè)同樣面臨相互抄襲的問題。如何科學(xué)設(shè)置課后作業(yè)，優(yōu)化考核方式，也是混合式教學(xué)面臨的問題。

二、混合式教學(xué)的優(yōu)化措施

針對(duì)混合式教學(xué)過程中存在的主要問題，積極開展探索與研究，根據(jù)“信息論基礎(chǔ)”課程的特點(diǎn)，制定一系列優(yōu)化措施。

（一）通過學(xué)情分析，制定線上教學(xué)方案

線上教學(xué)對(duì)師生來說是時(shí)空的解放，寬松的學(xué)習(xí)氛圍可以使學(xué)員發(fā)揮他們的聰明才智，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互啟發(fā)、協(xié)作交流。網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)是一種多向的信息交流活動(dòng)，學(xué)員在獲取不同學(xué)習(xí)資源時(shí)可進(jìn)行比較，集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，深入理解和消化所學(xué)知識(shí)，建立分析問題的邏輯思維與解決思路，培養(yǎng)科學(xué)表達(dá)與構(gòu)建知識(shí)體系的能力?！靶畔⒄摶A(chǔ)”是通信的數(shù)學(xué)理論，它是應(yīng)用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，研究信息的傳輸、存儲(chǔ)和處理的課程，對(duì)數(shù)學(xué)要求較高，概念較為抽象，公式推導(dǎo)復(fù)雜。為了使線上教學(xué)方案滿足更多學(xué)員的需求，在課前、課中和課后分別針對(duì)52名學(xué)員的聽課方式、學(xué)習(xí)效果和答疑方式做了問卷調(diào)查[4]，調(diào)查結(jié)果表明：大部分學(xué)員使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果受限，并且學(xué)習(xí)過程中含有大量的公式推導(dǎo)。因此要求學(xué)員全程記筆記，方便課后復(fù)習(xí)。大部分學(xué)員單純學(xué)習(xí)MOOC知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果處于一般和較好之間，部分概念難以理解，比如平均互信息和互信息的區(qū)別、平均互信息和熵的區(qū)別等。因此線上教學(xué)時(shí)，穿插微視頻和直播的方式，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的理解。關(guān)于答疑方式，大部分學(xué)員選擇點(diǎn)對(duì)點(diǎn)答疑和集中答疑相結(jié)合的方式。因此，學(xué)員既可以通過私信方式點(diǎn)對(duì)點(diǎn)答疑，又可以將疑問匯總給課代表集中答疑。聽課方式、學(xué)習(xí)效果和答疑方式的問卷調(diào)查情況如圖1、2、3所示。

根據(jù)以上學(xué)情分析，采用“MOOC+微視頻+直播”的線上授課方式[5]，以MOOC視頻為主體，靈活運(yùn)用多種技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課程師生面對(duì)面交流的優(yōu)點(diǎn)。課前，教員進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)布課程實(shí)施方案，包含本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、習(xí)題、作業(yè)提交時(shí)間等，引導(dǎo)學(xué)員按要求完成課前預(yù)習(xí)與線上學(xué)習(xí)任務(wù)。教員根據(jù)學(xué)員的作業(yè)和疑問情況，錄制相應(yīng)的微視頻進(jìn)行重難點(diǎn)的講解，比如錄制準(zhǔn)對(duì)稱信道信道容量的證明、非高斯加性信道信道容量的上下界等視頻，并直播答疑或者點(diǎn)對(duì)點(diǎn)答疑，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段與線上信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教學(xué)吸引力。