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        祖國(guó)在心中,紅歌潤(rùn)童年

        2021-09-12 09:31:18湯文文
        新課程·上旬 2021年30期
        關(guān)鍵詞:紅歌小學(xué)音樂(lè)

        湯文文

        摘 要:紅歌凝聚著革命奮進(jìn)的力量,這樣在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透紅歌教學(xué),能夠有效打造高效的音樂(lè)課堂。通過(guò)具體論述小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中紅歌教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐策略,真正踐行唱紅歌、展紅旗、育紅心,有效提升小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂(lè);紅歌;潤(rùn)童年

        紅歌主要指的是歌頌中國(guó)共產(chǎn)黨和中華人民共和國(guó)的一些歌曲,其在本質(zhì)上便定下了不平凡的基調(diào)。通過(guò)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中滲透紅歌教學(xué),能夠在踐行素質(zhì)教育要求的同時(shí)弘揚(yáng)中華民族的精神。

        一、緊密貼近學(xué)生的實(shí)際生活,深入發(fā)掘紅歌中的正能量

        在部分人的心目中,片面地認(rèn)為紅歌就是一個(gè)特殊時(shí)代下的產(chǎn)物,而與學(xué)生的實(shí)際生活有較大的距離,這種觀點(diǎn)顯然是錯(cuò)誤的。雖然紅歌所處的時(shí)代非常久遠(yuǎn),但蘊(yùn)藏著的深厚的精神情感永遠(yuǎn)是不過(guò)時(shí)的,且與學(xué)生的實(shí)際生活之間存在非常緊密的關(guān)系。因此,通過(guò)在小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)過(guò)程中合理地滲透紅歌教學(xué),深入挖掘這其中存在的聯(lián)系,便能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。例如,在《團(tuán)結(jié)就是力量》這首歌曲的教學(xué)過(guò)程中,因其主要歌頌的是萬(wàn)眾一心,如鋼鐵般的團(tuán)結(jié)之力,讓學(xué)生通過(guò)這首歌曲的學(xué)習(xí)能夠真正懂得不管是在多么艱苦的環(huán)境下,只要大家齊心協(xié)力,團(tuán)結(jié)在一起,便會(huì)形成非常強(qiáng)大的力量,以此培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。

        再如,在《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》這首歌曲的時(shí)候,教師可以先向?qū)W生講解雷鋒的先進(jìn)事跡,讓學(xué)生講述一下實(shí)際生活中能夠彰顯雷鋒精神的先進(jìn)事跡,讓學(xué)生在學(xué)唱歌曲的同時(shí)真正感受雷鋒精神。又如,在教學(xué)《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情》這首歌曲的時(shí)候,因其主要講述的是舊社會(huì)人們苦難的生活,其與今夕美好生活的對(duì)比能夠讓學(xué)生真正感受到生活的美好和幸福。通過(guò)選取與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的紅歌展開(kāi)音樂(lè)課堂教學(xué),能夠充分凸顯出紅歌的正能量,以此激勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)步和成長(zhǎng),為打造高效的小學(xué)音樂(lè)課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        二、增加背景講解,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

        通常大部分的紅歌都創(chuàng)作于20世紀(jì)50—70年代,但因?yàn)槟甏浅>眠h(yuǎn),所以常常會(huì)讓小學(xué)生在學(xué)唱的過(guò)程中感受到時(shí)代的差距感,而這種時(shí)代的差距會(huì)在一定程度上影響學(xué)生對(duì)紅歌的理解。因此,在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中滲透紅歌的時(shí)候,教師可適當(dāng)?shù)卦黾右恍?duì)紅歌背景的講解,讓學(xué)生更加深刻地理解紅歌的內(nèi)涵和紅歌創(chuàng)作的意圖,真正讓紅歌能夠唱到學(xué)生的心目中,由此引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

        例如,在《義勇軍進(jìn)行曲》這首歌曲的教學(xué)過(guò)程中,部分學(xué)生在老師的講解過(guò)程中提問(wèn):“教師,歌詞里面唱的最危險(xiǎn)的時(shí)候到底是什么時(shí)候呢?”學(xué)生在提出這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候便能夠明顯看出其對(duì)《義勇軍進(jìn)行曲》的創(chuàng)作背景缺乏理解,所以才無(wú)法深入理解“奴隸、血肉長(zhǎng)城”這些帶有較強(qiáng)時(shí)代色彩和政治色彩的詞句。這樣教師在教授學(xué)生歌唱《義勇軍進(jìn)行曲》的時(shí)候,便可以先向?qū)W生講解“九一八”的歷史背景,即在當(dāng)時(shí)帝國(guó)主義肆虐橫行的時(shí)候,中華民族危在旦夕,其充滿屈辱、悲倫、自救和反抗的情感相互交融在一起,真正記錄了中華民族不屈奮進(jìn)的歷史。當(dāng)學(xué)生對(duì)國(guó)歌的創(chuàng)作背景有一定程度的理解之后,便能夠帶著深厚的情感來(lái)歌唱《義勇軍進(jìn)行曲》,從而以“學(xué)好本領(lǐng)、報(bào)效祖國(guó)”的思想來(lái)激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

        三、采用新媒體教學(xué),優(yōu)化紅歌教學(xué)過(guò)程

        在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中滲透紅歌教學(xué)時(shí),教師除了采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法之外,還可以靈活利用多媒體教學(xué)設(shè)備,充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備搜集輔助性教學(xué)資源。同時(shí),通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的紅歌資料進(jìn)行整合和應(yīng)用,能夠更好地將紅歌與歷史融合在一起,從而促使學(xué)生更加生動(dòng)地理解紅歌的情感內(nèi)涵。例如,在《洪湖水,浪打浪》這首歌曲的教學(xué)過(guò)程中,教師可以靈活借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載與之相關(guān)的影視片段,即《洪湖赤衛(wèi)隊(duì)》的視頻,并將其制作成微課件,更好地將這首歌曲的時(shí)代背景展現(xiàn)出來(lái),促使學(xué)生更加直觀地感受“四處野鴨和菱藕啊,秋收滿販稻谷香”的洪湖美景,促使學(xué)生真正感受到“共產(chǎn)黨的恩情比那東海深,漁民的光景一年更比一年強(qiáng)”所表達(dá)的感恩、自豪的情感。同時(shí),教師還可以將學(xué)生演唱的視頻和音頻制作成微課件,并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中,這樣不但能夠豐富小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)資源,還能夠強(qiáng)化師生間和生生間的交流互動(dòng),最大限度調(diào)動(dòng)起學(xué)生傳唱紅歌的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生的身心在紅歌中得到洗禮,以此達(dá)到提升小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。同時(shí),將紅歌滲透到小學(xué)音樂(lè)課堂中,教師還可以靈活借助新媒體展開(kāi)教學(xué),讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行傳唱,讓紅歌的旋律徜徉在音樂(lè)課堂中,統(tǒng)籌優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)過(guò)程,最大限度提升小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

        總之,在小學(xué)音樂(lè)課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師在強(qiáng)調(diào)紅歌教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注重學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感培養(yǎng),盡量選取真正令人亢奮的紅歌,準(zhǔn)確把握好學(xué)生的立足點(diǎn),充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,營(yíng)造良好的音樂(lè)課堂氛圍,優(yōu)化音樂(lè)課堂的教學(xué)過(guò)程,這樣才能夠在結(jié)合紅歌創(chuàng)作背景的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感,更好地將中華民族優(yōu)良的傳統(tǒng)繼承下去,讓紅歌教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)和活力,最大限度提升小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)水平。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王蕾.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中紅歌教學(xué)策略研究[J].下一代, 2020(1):1.

        [2]張穎.紅色音樂(lè)文化在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的滲透探究[J].讀與寫(xiě)(上,下旬),2019,16(30):223.

        [3]周家愛(ài).淺析小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中紅歌教學(xué)策略探究[J].文理導(dǎo)航,2018(30):3.

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