李艷

摘 要：以小組合作學(xué)習(xí)的概念及作用為切入點展開論述，接著詳細闡述巧用小組合作學(xué)習(xí)打造數(shù)學(xué)高效課堂：小組合作學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)認知結(jié)合、小組合作學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)結(jié)合、小組合作學(xué)習(xí)與團隊競爭結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)課堂;小學(xué)生;高效

在“三全育人”理念的大力推動下，教師開始積極探究新理念、新方法和新資源在數(shù)學(xué)課堂上的科學(xué)應(yīng)用，力求為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)主體化、互助化和實效化的認知平臺。在此過程中，小組合作學(xué)習(xí)以其特有的合作性、探究性和自主性而頗得師生群體喜愛和積極踐行，逐漸發(fā)展成為數(shù)學(xué)課堂上的主流教學(xué)模式。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念及作用

小組合作學(xué)習(xí)是指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中將小學(xué)生分成若干活動單元，使小學(xué)生擁有小組與班級兩個信息交流平臺。小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中互敬互愛、互通有無、團結(jié)互助、齊心協(xié)力地完成教師預(yù)設(shè)的各項探究任務(wù)。因此，小組合作學(xué)習(xí)具有突出的合作性、探究性、團隊性和主體性等特點。

小組合作學(xué)習(xí)能為小學(xué)生創(chuàng)造一個寬松自由的“小環(huán)境”，以此推動小學(xué)生在暢所欲言中大膽表述個人觀點、在各抒己見中討論認知。因此，小組合作學(xué)習(xí)能促進小學(xué)生參與能力、探究能力、協(xié)作能力和交流能力的全面發(fā)展。

二、巧用小組合作學(xué)習(xí)打造數(shù)學(xué)高效課堂

數(shù)學(xué)課堂是檢驗教師教學(xué)智慧和教學(xué)能力的試金石，也是小組合作學(xué)習(xí)的實施平臺，更是小學(xué)生進行數(shù)學(xué)認知和積極交流的生命樂園。

（一）小組合作學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)認知結(jié)合

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的前置，因此，小組合作學(xué)習(xí)也可以適用于小學(xué)生的翻轉(zhuǎn)認知中。小學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的活動方式開展翻轉(zhuǎn)認知，能擁有較為固定的人群和穩(wěn)定的合作，容易形成融洽友好的人際關(guān)系和團隊合力，在互幫互助中高質(zhì)量地完成教師預(yù)設(shè)的探究任務(wù)，為高效課堂提供強大的起點保障。

以“圖形的面積”為例，這部分知識的認知難度雖然不大，但由于圖形包括正方形、長方形、平行四邊形、梯形、三角形而使面積公式有所差別。因此，教師要提前將正方形、長方形、平行四邊形這三種圖形歸為一類，再將梯形、三角形這兩種圖形歸為一類。然后，讓小學(xué)生在翻轉(zhuǎn)認知中自主學(xué)習(xí)，并在小組合作學(xué)習(xí)中相互交流和提高。很快，小學(xué)生就會將正方形、長方形、平行四邊形的面積公式定為S=ah（S為面積，a為底邊，h為高），將梯形面積定為S=■h（S為面積，a為上底，b為下底，h為高），三角形面積公式定為S=■ah（S為面積，a為底邊，h為高）。梯形與三角形歸為一類，是因為它們的面積公式都要除以2。

（二）小組合作學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)結(jié)合

小組合作學(xué)習(xí)借助翻轉(zhuǎn)認知為小學(xué)生提供了較高的認知起點，因而能推動小學(xué)生在課堂上深度學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)認知已幫助小學(xué)生完成了知識學(xué)習(xí)的“預(yù)熱過程”，因而課堂認知必然會在對知識的復(fù)習(xí)鞏固中走向深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)優(yōu)化了小學(xué)生的數(shù)學(xué)認知、合作探究和快樂交流，使高效課堂的構(gòu)建成為必然。

以“圓柱的側(cè)面積”為例，關(guān)于“圓柱的側(cè)面積”的計算看似簡單，對空間立體感較差的小學(xué)生簡直就是“霧里看花”，迷迷糊糊、似懂非懂。因此，教師要提前為小學(xué)生設(shè)定進行礦泉水瓶子外包裝紙的面積探究，讓小學(xué)生在翻轉(zhuǎn)認知過程中借助實物進行學(xué)

習(xí)，將其豎直剪開，能得到一個長方形。小學(xué)生利用課下閑暇時間掌握礦泉水瓶子外包裝紙的面積計算方法后，教師在課堂上進行抽象的“圓柱的側(cè)面積”教學(xué)時，小學(xué)生就會進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，不但能輕松利用底面周長與高得到側(cè)面積，還能在頭腦中留下立體、深刻的認知印記。

（三）小組合作學(xué)習(xí)與團隊競爭結(jié)合

小學(xué)生在翻轉(zhuǎn)認知與深度學(xué)習(xí)中形成了團結(jié)互助、友好交流的良好人際關(guān)系，形成了強大的團隊合力。因此，教師要善于組織團隊競爭，激發(fā)小學(xué)生的集體榮譽感和自我尊嚴感，有效推動小學(xué)生的積極參與和主動表現(xiàn)。團隊競爭能有效激發(fā)小學(xué)生的主觀能動性，為高效課堂的構(gòu)建提供強大的智力支持。

以“分數(shù)的運算”為例，教師設(shè)定比賽任務(wù)后，小組成員之間為了“不讓一個人掉隊、自己也不拖集體的后腿”而擁有強烈的進取意識、看齊意識和全局觀念。因此，組員之間的友好互助、相互啟迪和齊心協(xié)力必然能使小組內(nèi)整體水平和團隊合力大發(fā)展，進而實現(xiàn)小學(xué)生個人數(shù)學(xué)能力的提高和數(shù)學(xué)課堂的高效構(gòu)建。

教師不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的承載者和實施者，還是小組合作學(xué)習(xí)的研究者和推廣者，更是小學(xué)生課堂認知、合作探究和快樂成長的關(guān)注者和促進者。因此，教師以小組合作學(xué)習(xí)為研究對象，并通過小組合作學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)認知、深度學(xué)習(xí)、團隊競爭結(jié)合等策略積極探究高效數(shù)學(xué)課堂的科學(xué)構(gòu)建，切實促進小學(xué)生的知識積累、積極合作、主動探究、自覺交流和快樂成長，真正實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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