彭晶

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教育模式也在不斷改革，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)下各階段的教育需求，在教育教學(xué)過(guò)程中積極尋求轉(zhuǎn)變是教育發(fā)展的必然要求。小學(xué)教育是人們一直關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一，由此拉開(kāi)了小學(xué)語(yǔ)文教育改革的序幕。

關(guān)鍵詞：情景表演;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

傳統(tǒng)教育模式下的小學(xué)語(yǔ)文課堂單一乏味，造成了教學(xué)效果低下的狀況，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須積極轉(zhuǎn)變。情景教學(xué)是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的有效手段之一，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引進(jìn)情景教學(xué)能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，從而有效提高學(xué)生語(yǔ)文綜合水平。

一、詳細(xì)規(guī)劃相關(guān)活動(dòng)，構(gòu)建高效課堂

在小學(xué)語(yǔ)文課程中，設(shè)計(jì)相關(guān)的情景表演活動(dòng)時(shí)，需要做好充足的準(zhǔn)備工作，語(yǔ)文教師作為課堂上的引導(dǎo)者需要對(duì)情景表演活動(dòng)做到充分掌控。語(yǔ)文教師需要選用內(nèi)容較為豐富的文章或者古詩(shī)詞作為活動(dòng)表演的內(nèi)容，并且嚴(yán)格管控情景表演活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)，防止在教學(xué)過(guò)程中，情景表演活動(dòng)所占的時(shí)間較多，忽略了課堂教學(xué)的重心，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文情景表演活動(dòng)的周期最好為兩周一次，并且針對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置專門的活動(dòng)時(shí)間，從而豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生感受語(yǔ)文魅力、陶冶語(yǔ)文情操[1]。在創(chuàng)設(shè)情景表演活動(dòng)中，也必然需要對(duì)于活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)，針對(duì)表演活動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，教師都需要有針對(duì)性的解決措施，例如在情景表演活動(dòng)中，氣氛過(guò)于熱烈或者過(guò)于冷清，都需要教師進(jìn)行調(diào)節(jié)，有效控制課堂教學(xué)的活動(dòng)氛圍，在保持紀(jì)律的同時(shí)，讓學(xué)生可以在豐富的表演活動(dòng)中獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)，利用好課堂寶貴的時(shí)間，提高活動(dòng)效率，從而提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、組織學(xué)生合作表演，推動(dòng)共同交流發(fā)展

在語(yǔ)文課堂中的情景表演活動(dòng)中，推動(dòng)全體學(xué)生共同創(chuàng)作表演，促使每一位學(xué)生都能夠參與到課程教學(xué)當(dāng)中，如此才能促進(jìn)整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高。每一位學(xué)生的性格都各不相同，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的情景表演活動(dòng)，讓所有學(xué)生都能夠積極參與其中。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分工，性格內(nèi)向的學(xué)生可以作為表演中的旁白，性格較為開(kāi)朗的學(xué)生可以作為演員，組織能力較強(qiáng)的學(xué)生可以設(shè)置表演活動(dòng)的背景。教師應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，給予充分的信任與理解，為學(xué)生創(chuàng)造更好的互動(dòng)環(huán)境，支持學(xué)生之間共同協(xié)作交流發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力。并且在表演過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)一些差錯(cuò)，教師需要認(rèn)識(shí)到不能夠打斷學(xué)生的表演從而打擊學(xué)生的自信心，任何時(shí)候都要給予鼓勵(lì)，給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在表演活動(dòng)中更好地發(fā)揮能力。例如，寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》是一個(gè)較為經(jīng)典的故事，這個(gè)故事的內(nèi)涵就在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到做事不可能一蹴而就，需要循序漸進(jìn)，而如此深?yuàn)W的內(nèi)涵，學(xué)生只讀文字很難真正地理解，而情景表演活動(dòng)可以由學(xué)生分配角色將故事完整的表現(xiàn)出來(lái)。農(nóng)民是一個(gè)急于求成的角色，而農(nóng)民種植的秧苗也可以由學(xué)生表演，在“農(nóng)民”進(jìn)行拔苗之后，“秧苗”可以表現(xiàn)出“枯萎”的景象，旁白將揠苗助長(zhǎng)的害處娓娓道來(lái)，增加學(xué)生的感受，使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，感受文章深意。

三、注重反思表演過(guò)程，提高活動(dòng)質(zhì)量

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的每一次情景表演活動(dòng)結(jié)束之后，教師都需要進(jìn)行反思與總結(jié)，只有將每一次活動(dòng)中的成功經(jīng)驗(yàn)與不足之處都詳細(xì)地記錄下來(lái)，反思問(wèn)題所在，不斷改進(jìn)提高，才能促進(jìn)今后的情景表演活動(dòng)更好地發(fā)揮其作用優(yōu)勢(shì)[2]。

“學(xué)而不思則罔”，情景表演活動(dòng)能夠極大地豐富語(yǔ)文教學(xué)的課程內(nèi)容，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講意義重大，因此，教師應(yīng)該積極建設(shè)更為完善的情景教學(xué)表演活動(dòng)，例如，在寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》的表演過(guò)程中，學(xué)生飾演的秧苗可以適當(dāng)增加道具輔助，教師可以為其準(zhǔn)備綠色的“秧苗”外殼幫助表演，從而更直觀地讓全體同學(xué)身臨其境感受到寓言故事的深層含義，并且在活動(dòng)結(jié)束后調(diào)查學(xué)生們對(duì)于課程內(nèi)容的掌握程度，通過(guò)反饋改善活動(dòng)過(guò)程，還可以借助現(xiàn)代化的多媒體手段增加效果，從而讓學(xué)生能夠更好地在情景表演活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生往往由于年紀(jì)較小而無(wú)法集中注意力，教師可以采取生動(dòng)的情景表演活動(dòng)豐富課堂的教學(xué)模式，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的理解，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李錦.巧用情景表演活動(dòng)豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（3）：223-224.

[2]劉黑鴿.創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實(shí)踐課堂：淺談小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)[J].中華少年，2020（16）：13-14.