吳曉敏

摘 要：目前我國已經(jīng)實(shí)現(xiàn)大多數(shù)人都擁有可以接受平等教育的機(jī)會，然而社會中依然存在著一些特殊人群，他們需要通過特殊的方式普及教育，農(nóng)村殘疾少年兒童便是這樣一個獨(dú)特的群體。為此簡單探討農(nóng)村殘疾少年兒童送教上門實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;殘疾少年兒童;送教上門

送教上門是我國針對特殊人群開展的一種教學(xué)方式，面對我國6～13歲的殘疾少年兒童，由于所面對的人群與其他兒童存在較大的差距，在實(shí)際教學(xué)過程中將會面臨更多的問題，在送教上門的過程中，也要結(jié)合實(shí)際情況幫助殘疾少年兒童解決學(xué)習(xí)和生活中所面臨的一系列問題，并為其普及相關(guān)的素質(zhì)教育。

一、出臺并落實(shí)相關(guān)政策

我國關(guān)于送教上門并沒有明確、詳細(xì)的政策，這在實(shí)際開展工作的過程中容易遇到問題。而教師在探索送教上門的過程中也會由于缺乏經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致各種問題的出現(xiàn)。出臺較為詳細(xì)的政策能夠引導(dǎo)教師在工作中做得更好。在落實(shí)政策的過程中要考慮當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，尤其是某些特殊地區(qū)面對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和交通落后的情況下，為該地區(qū)提供教育經(jīng)濟(jì)支持。農(nóng)村學(xué)校依然是開展送教上門這一特殊教育的主要單位，而學(xué)校在開展送教上門工作時，并不具備相應(yīng)的教學(xué)資源，此時相關(guān)單位便要依靠政策為學(xué)校提供相應(yīng)的教育器材，保證送教上門工作可以順利地進(jìn)行[1]。

要切實(shí)地了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)村殘疾少年兒童的具體情況，針對不同的人群制訂不同的送教上門計(jì)劃，除了考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的情況，還要結(jié)合學(xué)生本身生理和心理上的缺失。一方面要幫助學(xué)生提升生活中的自理能力，授予學(xué)生在生活中必備的一些技能，另一方面也要及時疏導(dǎo)學(xué)生由于本身的缺陷而導(dǎo)致的心理問題。這些教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范必然離不開相應(yīng)的政策，出臺和落實(shí)相關(guān)的政策能夠指導(dǎo)教師更好地開展送教上門工作，也可以規(guī)范教師在送教上門工作中的各項(xiàng)行為，保證送教上門可以更好地服務(wù)于農(nóng)村殘疾少年兒童。

二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)工作

作為一項(xiàng)特殊教育，在送教上門的過程中，教師除了要擁有專業(yè)素質(zhì)之外，更要懂得如何面臨這些特殊的孩子。要了解農(nóng)村殘疾少年兒童在實(shí)際生活中有哪些技能與能力方面的需求，要采用合適的方法進(jìn)行教學(xué)，盡可能地幫助學(xué)生解決在日后生活和學(xué)習(xí)上可能遇到的問題。除此之外，更要結(jié)合心理健康教育幫助農(nóng)村殘疾少年兒童，解決他們在成長過程中面臨的心理障礙，使他們能夠在成長的道路上，以更加健康和積極的姿態(tài)去面對生活。農(nóng)村殘疾少年兒童的心理障礙問題是伴隨他們本身的身體缺陷而導(dǎo)致的，在實(shí)際的教學(xué)過程中教師并不具備針對殘疾少年兒童教育的各項(xiàng)技能，一方面無法了解學(xué)生在成長過程中的具體需求，另一方面也無法深入地走進(jìn)學(xué)生的心里，解決他們目前所存在

的心理障礙。為此定期正規(guī)的培訓(xùn)對于送教上門的教學(xué)而言，有著極為重要的作用。

面向送教上門教師的培訓(xùn)工作，不僅僅要做到有關(guān)書籍、網(wǎng)站的定期培訓(xùn)，通過線上線下的考核方式來判定教師的學(xué)習(xí)成果，更要加強(qiáng)對特殊教育學(xué)校的共同合作，定期地從特教學(xué)校聘請專業(yè)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)習(xí)有關(guān)殘疾少年兒童的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？梢酝ㄟ^信息平臺的方式使特殊教育與送教上門產(chǎn)生更為密切的聯(lián)系，在送教上門的過程中出現(xiàn)任何的問題，我們也可以及時和特教機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通，為殘疾少年兒童提供更好的教學(xué)服務(wù)。

三、通過調(diào)查和評測完善送教上門工作

送教上門不是一個簡單的教學(xué)任務(wù)，在具體的實(shí)施過程中，需要參與的過程和環(huán)節(jié)是極為復(fù)雜的。首先，我們要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)查附近村莊的殘疾少年兒童，具體情況了解到哪些兒童存在無法完成義務(wù)教育的情況，然后規(guī)劃相應(yīng)的送教上門工作。由于實(shí)際情況的限制，送教上門是擁有個性化教學(xué)的一種模式，我們不僅要調(diào)查學(xué)生在日常生活中需要哪些能力和技能上的教學(xué)幫助，更要通過多次的上門訪談了解學(xué)生的心理狀態(tài)，只有充分了解學(xué)生的情況之后才能使教學(xué)工作更好地服務(wù)于他們[2]。

除了關(guān)于殘疾少年兒童的教學(xué)測評工作，也應(yīng)當(dāng)通過實(shí)際情況來制訂得更加完善，要考查學(xué)生在送教上門過程中學(xué)習(xí)成績的提升，也要考查學(xué)生是否通過送教上門而提升各項(xiàng)適應(yīng)生活的能力，要觀察學(xué)生在日常生活中的社交狀態(tài)，幫助農(nóng)村殘疾少年兒童能夠更加堅(jiān)強(qiáng)、樂觀地成長。在這一過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，使送教上門的具體工作內(nèi)容和制度更加完善，使教學(xué)工作能夠更好地適應(yīng)農(nóng)村殘疾少年兒童的具體情況。

總的來說，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，農(nóng)村殘疾少年兒童的教學(xué)工作已經(jīng)成為當(dāng)下需要探討的熱門內(nèi)容，為了更好地解決這一特殊群體的教學(xué)問題，要對實(shí)際情況進(jìn)行嚴(yán)格的考查并出臺和落實(shí)相關(guān)政策，然后要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，使這一特殊群體能夠接受更好的教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]張軍.農(nóng)村殘疾少年兒童送教上門實(shí)施策略分析[J].當(dāng)代教研論叢，2020（7）.

[2]王得祥.重度殘障兒童少年送教上門工作的研究[J].成才之路，2016（28）：30.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般自籌課題“提升對農(nóng)村殘疾少年兒童送教上門的有效性研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB1095））的研究成果之一。