趙勝娟

摘 要：為了更好地促進小學階段的英語教學，提高學生的英語學科核心素養(yǎng)，小學英語教師在教學過程中積極展開教學研究。對小學英語教學現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合學科核心素養(yǎng)的相關內(nèi)容，對課堂教學活動進行思考，結(jié)合教學方式的轉(zhuǎn)變來提出優(yōu)化和改進小學英語課堂教學的策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;課堂教學;分析

我國社會與國際社會的聯(lián)系在不斷加深，對英語教學活動開展的必要性提出了很高的要求。在小學階段開設英語課，對更好地幫助學生適應英語學習，能夠發(fā)揮重要的作用，所以對小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動的重要性進行分析，具有非?，F(xiàn)實的意義，能夠有效促進小學英語教學模式的改進。

一、小學英語學科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵

英語學科的核心素養(yǎng)指的是英語聽力能力、口語能力、閱讀能力和寫作能力等，小學英語教師在教學過程中要緊緊圍繞以上能力的培養(yǎng)來做好對學生的教學，使學生能夠在學習過程中對英語國家的文化習俗有更加深入的了解和認識，在充分理解不同文化差異的基礎上，思維品質(zhì)和文化品格得到全面培養(yǎng)，同時也使學生的學習能力得到有效提升。

二、當前小學英語教學活動存在的不足之處

盡管目前小學英語教師在教學過程中都在積極嘗試新的教學方式和方法，但是教學活動依然存在很多不足之處。

（一）缺乏先進教學理念的應用

英語在小學階段已經(jīng)成為一門重要的學科，但隨著我國與世界各國聯(lián)系的不斷深入，小學生學習英語的必要性也在不斷提升。盡管教師都認識到對學生開展英語教學的重要意義，但是在實際的教學活動中，英語教學活動并未取得理想的效果，究其原因在于部分教師教學活動所使用的教學理念過于滯后，教師將教學活動的主要精力放在學生的考試成績上，這就導致新課程改革無法得到有效開展，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的教學目標也很難實現(xiàn)，而且由于教師使用的教學方法無法激起學生的興趣，還導致部分學生對英語學科產(chǎn)生了厭學心理。

（二）課堂教學模式過于單調(diào)

小學英語教材所選擇的內(nèi)容與小學生日常生活都有密切的聯(lián)系，但是教師在教學過程中并沒有結(jié)合教材內(nèi)容為學生創(chuàng)建良好的課堂教學模式，這導致教學活動存在教學模式過于單調(diào)的問題。大多數(shù)教師在教學過程中習慣于按照應試教育的思路對學生開展課堂教學，學生在學習過程中會遵循教師示范單詞的拼寫、詞組的拼寫、課文內(nèi)容的講解、學生死記硬背教材中的知識點。由于教師沒有為學生創(chuàng)設良好的課堂教學情境，導致學生很難融入教學實踐中，導致英語課堂教學很難發(fā)揮出應有的功效。

三、學科核心素養(yǎng)背景下小學英語教師開展課堂教學的策略

（一）不斷提高英語教學的趣味性

為了不斷提升小學英語教學的質(zhì)量和水平，小學英語教師首先要做的一項工作就是不斷提高英語教學的趣味性。小學階段的學生對充滿趣味性的英語課堂會產(chǎn)生濃厚的興趣，所以小學英語教師要結(jié)合小學生的這一特點來改進和優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，充分激發(fā)小學生在英語學習方面的天賦，為他們學習英語打下堅實的基礎。以學習“What color is it？”這一單元為例，教師在開展課堂教學的過程中要緊緊圍繞教材中所提出的經(jīng)典例句“What color is it？Its green.”來組織學生開展形式多樣的英語口語練習。學生可以就對方所穿衣服顏色來互相展開提問，教師在教學過程中認真做好對學生的引導，就能使學生在積極提問的過程中，對句型和單詞有更加深入的理解和認識，在腦海中留下深刻的印象。

（二）開展以學生為主體的課堂教學

以學生為主體來開展課堂教學，也是對小學英語教師的一項重要要求。傳統(tǒng)的英語教學之所以很難發(fā)揮出應有的作用，主要原因在于教師在教學過程中沒有充分尊重學生在學習過程的主動權(quán)，所以為了改變這一教學現(xiàn)狀，需要教師認真反思目前的教學現(xiàn)狀并做好對學生的引導。例如，學習“My body”這一單元的過程中，教師就要改變傳統(tǒng)教學模式下以教師為主的做法，將學生作為課堂教學的主體，讓學生結(jié)合自己的五官來積極展開翻轉(zhuǎn)課堂教學，充分發(fā)揮出學生學習的積極性，教師從側(cè)面做好引導，使學生在課堂教學過程中對身體各個部位都有全面的認識，同時也可以借助玩游戲的方式，使學生能夠更加熟練地記憶反映五官的單詞。

（三）利用生活中的場景來幫助學生更好地開展英語學習

小學英語教材中所涉及的內(nèi)容大多來自生活中的不同場景，所以英語教師在教學過程中要積極利用生活中的場景來做好對小學生英語學習的指導，以學習“How do you come to school？”這一單元為例，單元的主要內(nèi)容是探討學生如何上學，所以教師對學生開展課堂教學的過程中，就要積極結(jié)合學生日常生活中上學的場景來組織開展課堂教學。教師和學生要積極展開教學互動，結(jié)合自己不同的上學方式來展開對話，使學生能夠更好地應用教材中的句型和詞組來展開英語學習，熟練記憶by bus，on foot，by bike，

by car，by train等上學方式，并將其充分應用于句型之中，提高自己對英語知識的理解和掌握程度。

小學英語教師在教學過程中，要緊緊圍繞培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的教育目標來改進和優(yōu)化課堂教學，要認真分析當前教學活動所存在的不足，不斷提升課堂教學的趣味性，以小學生為主體來實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，將生活中的場景積極應用，以此來促進小學英語教學活動的有效開展。

參考文獻：

[1]馬玲.基于核心素養(yǎng)下的小學英語課堂教學策略探究[J].校園英語，2020（52）：156-157.

[2]雍康俊.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學課堂教學方式探析[J].家長，2020（34）：64，66.

注：本文系定西市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“中小學課堂教學方式轉(zhuǎn)變的實踐研究”（課題立項號：DX[2020]

GHB469）的研究成果。