王洪

摘 ?要： ?思維導(dǎo)圖是重要的思維工具，可以將形象思維與抽象思維良好融合，將其運(yùn)用于中職英語的詞匯教學(xué)中，可以增強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升中職英語的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖;中職英語;詞匯教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一個簡單、高效的思維工具，通過形象圖呈現(xiàn)在思維中，可以促進(jìn)思維的敏捷度。思維導(dǎo)圖圍繞詞匯來進(jìn)行分支，將圖形與文字良好融合，可以提升學(xué)生的創(chuàng)造力，構(gòu)建輕松活潑的氛圍，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)中，可以養(yǎng)成良好的英語詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用的必要性

語言學(xué)家強(qiáng)調(diào)當(dāng)人們?nèi)狈φZ言知識后，難以結(jié)合詞匯進(jìn)行事物表達(dá)，詞匯在語言學(xué)習(xí)中占據(jù)關(guān)鍵地位。詞匯學(xué)習(xí)是整個英語課程的基礎(chǔ)，近年來通過數(shù)據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，詞匯量關(guān)系到學(xué)生的聽力水平、閱讀理解與寫作能力。中職學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)熱情不高。這也是詞匯量貧乏的關(guān)鍵原因。在中職英語課程教學(xué)中，依舊運(yùn)用了較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，當(dāng)傳統(tǒng)詞匯量教學(xué)過于注重單詞記憶時，難以將不同含義進(jìn)行結(jié)合與表達(dá)，學(xué)生在一定的時間內(nèi)難以及時理解詞匯內(nèi)容，對詞匯的學(xué)習(xí)掌握缺乏牢固性，傳統(tǒng)的授課方式導(dǎo)致英語詞匯量較少。聽力、口語與閱讀寫作能力都需要提升。在當(dāng)代中職英語詞匯課程教學(xué)中，教師通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式可以及時進(jìn)行單詞的科學(xué)分類，對于這些問題，教師需要嚴(yán)肅處理。在詞匯教學(xué)中需要加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的理解能力，通過激發(fā)學(xué)生的想象力與學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生的全面發(fā)展。在思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)教學(xué)的類比方式中，通過調(diào)動學(xué)生的五感因素，可以使學(xué)生的抽象性思維更加具體，這也是思維導(dǎo)圖的重要優(yōu)勢。

二、思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）預(yù)習(xí)

在課程教學(xué)活動中，教師必須落實(shí)好課前的預(yù)習(xí)工作，明確學(xué)生的知識掌握情況，學(xué)生在預(yù)習(xí)，我們必須充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，及時查缺補(bǔ)漏，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，同時需要學(xué)習(xí)的重要知識點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中，教師必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)詞匯，通過新的詞匯進(jìn)行中心學(xué)習(xí)，根據(jù)詞匯的詞形詞義讀音進(jìn)行聯(lián)想，并且比較自己所掌握的詞匯，尋找新舊詞匯之間的連續(xù)區(qū)別，通過進(jìn)行匯總來解決一般詞匯中遇到的問題，對于比較模糊，模棱兩可的詞匯必須進(jìn)行掌握。在課程教學(xué)中，教師必須關(guān)注對這些詞匯的學(xué)習(xí)，譬如在課程學(xué)習(xí)“food”中，由于涉及到點(diǎn)餐內(nèi)容，需要學(xué)習(xí)相關(guān)的食物，“vegetables”“fruits” “snacks” ?“staple food”等單詞為了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，教師可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，幫助學(xué)生快速了解食物種類。譬如在以食物為中心的單詞中列舉一系列詞匯，讓學(xué)生根據(jù)聯(lián)想思維進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生通過整體角度來了解各個概念之間的邏輯關(guān)系，也能夠確保學(xué)生將新舊單詞建立多維立體的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)儲存于腦海中，這樣可以有效提升預(yù)習(xí)質(zhì)量。

（二）課堂教學(xué)

思維導(dǎo)圖可以實(shí)現(xiàn)詞匯的完美過渡，能夠幫助學(xué)生將習(xí)作結(jié)構(gòu)進(jìn)行繪畫，在點(diǎn)狀分解中來幫助學(xué)生整理思路，確保英語學(xué)習(xí)更加有趣。學(xué)生在思維導(dǎo)圖中能夠提升語言表達(dá)能力，將英語素材進(jìn)行聯(lián)系，使思維空間更加廣闊。當(dāng)學(xué)生就某些題目不知道如何寫作時，借助關(guān)鍵詞將空白的內(nèi)容進(jìn)行填補(bǔ)，有利于增加英語作文內(nèi)容，確保文章寫作中心更明確，文章作文具備意義。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)章內(nèi)容與聯(lián)系，運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具來為幾篇文章配置。思維導(dǎo)圖在中職英語作文中具備很多教學(xué)優(yōu)勢，能夠幫助教師從整體上把握知識框架。有利于促進(jìn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極思考思維導(dǎo)圖能開發(fā)學(xué)生的潛力。對于學(xué)生在閱讀期間產(chǎn)生的疑問，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生思考下列幾個問題：是否對文章的句子或段落感受到困惑，是否想了解更多的故事背景，學(xué)生對哪些角色比較感興趣，對于情節(jié)的設(shè)置，學(xué)生有哪些疑問，請學(xué)生對描述的句子來設(shè)置個人的想法與意見，學(xué)生是否對主題感到困惑等。英語教師在教學(xué)時應(yīng)嚴(yán)格使用思維導(dǎo)圖，避免過于復(fù)雜的思維導(dǎo)圖形式，使學(xué)生學(xué)習(xí)增加負(fù)擔(dān)，思維導(dǎo)圖是自然的學(xué)習(xí)模式，并非局限大腦的開放性與靈活性學(xué)習(xí)模式。思維導(dǎo)圖有利于激發(fā)學(xué)生的想象能力，在優(yōu)美趣味的思維導(dǎo)圖中增加關(guān)鍵詞語提示詞，能夠使學(xué)生體會到英語作文的有趣，充分調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生在英語作文中積極學(xué)習(xí)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識，不斷增強(qiáng)班級的凝聚力，中職生還需要具備班級榮譽(yù)感。學(xué)?？梢远ㄆ诜e極開展校園英語活動，使中職生在參與活動的過程中更直觀地感受到體育活動的魅力?？梢暬瘜W(xué)習(xí)工具主要包括語義網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知、地圖、思維導(dǎo)圖、概念圖、思維地圖等等，將其運(yùn)用于聽說讀寫中能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)思維訓(xùn)練。譬如在“painting”一課中，教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時，可以將“思維導(dǎo)圖寫作訓(xùn)練”設(shè)為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計時明確文本的表達(dá)特色：寫實(shí)聯(lián)想的互相融合，當(dāng)學(xué)生寫作材料明確后，能引導(dǎo)學(xué)生寫作出主題明確、情感飽滿的英語作文。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以拓寬寫作范疇，使學(xué)生運(yùn)用個人熱愛的題材完成寫作活動。教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)話題及作文內(nèi)容進(jìn)行題目自擬。教學(xué)期間教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味文本的重點(diǎn)句子，使學(xué)生了解英語的優(yōu)美表達(dá)，在老師的鼓勵下學(xué)生運(yùn)用文本語言來進(jìn)行體會。通過關(guān)鍵詞、個人感受的思維拓展訓(xùn)練活動，使整篇英語文章的描寫更加生動。

綜上所述，思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，對中職英語詞匯的教學(xué)具有重要意義，能夠?qū)崿F(xiàn)知識遷移，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)邏輯性，構(gòu)建英語學(xué)習(xí)框架，從而提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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