居婷婷

教智融合背景下，教師在小學(xué)語文教學(xué)中可以充分發(fā)揮電子白板的交互功能，創(chuàng)設(shè)語用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生基于電子白板開展言語實踐活動，提升學(xué)生的語用能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

一、創(chuàng)設(shè)生動情境，激活學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)語文課堂中，教師要從小學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，充分發(fā)揮電子白板的交互功能，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投身到言語實踐活動中，不斷提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。

比如，在《金色的草地》（部編版小學(xué)語文三年級上冊第五單元）一課教學(xué)中，一方面教師可以通過電子白板呈現(xiàn)蒲公英的各種形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生感悟美麗的蒲公英;另一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，自主觸摸屏幕，體驗感知花朵“張開”和“合攏”時的場景，以及蒲公英由金色變?yōu)榫G色的情景。通過這種交互式體驗情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情。值得肯定的是，學(xué)生基于電子白板創(chuàng)設(shè)的真實情境，體驗到認(rèn)真觀察的重要和觀察發(fā)現(xiàn)的滿足，習(xí)得了仔細(xì)觀察的方法，深入理解了文本的中心。借助電子白板創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察想象，比教師純粹語言講授效果要好，可以吸引學(xué)生深度參與文本的閱讀體驗。

通過電子白板支持語文閱讀教學(xué)，可以圍繞學(xué)生的學(xué)情，遴選學(xué)生能夠理解并樂于接受的學(xué)習(xí)資源，引發(fā)學(xué)生的共情，讓主動學(xué)習(xí)真正發(fā)生，推動學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)過程中，不斷提升學(xué)習(xí)效率。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)感知體驗

由于電子白板具有傳統(tǒng)黑板所無法比擬的眾多功能，有助于化解傳統(tǒng)教學(xué)中的許多教學(xué)困境。例如，電子白板的板書功能比傳統(tǒng)黑板更加形象：教師借助感應(yīng)筆書寫，好比在黑板上板書一樣輕松。更具有優(yōu)勢的是，電子白板的板書內(nèi)容可以自主保存，及時轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，也可以分類整理成課程資源包，供學(xué)生自主復(fù)習(xí)使用。

例如，在《清平樂·村居》（部編版小學(xué)語文四年級下冊第一單元）一課教學(xué)中，教師依據(jù)詞的情境和情節(jié)，通過電子白板，再現(xiàn)了江南農(nóng)村優(yōu)美寧靜的自然風(fēng)光以及一家五口其樂融融的生活狀態(tài)。教師運用簡筆畫逐一描摹出潺潺的溪流、低小的茅屋、溪水邊青青的小草，在這寧靜和諧的風(fēng)光中，一對白發(fā)蒼蒼的老夫妻悠然自得地喝酒、聊天。尤其令人稱道的是，三個孩子個性鮮明，有的在田里鋤草，有的在編織雞籠，還有的在剝蓮蓬，形象逼真，躍然紙上。教師一邊繪圖，一邊標(biāo)上關(guān)鍵詞語，圖畫和文字相互補(bǔ)充，引人入勝。這種個性化的板書，及時保存下來，讓學(xué)生課余細(xì)細(xì)品味，可以促進(jìn)學(xué)生深入品讀詩文，提升古詩文學(xué)習(xí)的有效性。

此外，電子白板自帶的許多實用功能也可以幫助教師在教學(xué)中進(jìn)一步教學(xué)內(nèi)容，比如借助錄音、成像等強(qiáng)大功能，把閱讀文本轉(zhuǎn)化為有聲有色的視頻或聲音呈現(xiàn)給學(xué)生，更具現(xiàn)場感，可以把抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化，從而不斷提升語文學(xué)習(xí)效率。

三、活化教學(xué)策略，促進(jìn)深度閱讀

和傳統(tǒng)黑板相比較，電子白板圖文并茂、有聲有色，功能強(qiáng)大，可以營造引人入勝的教學(xué)情境，更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。在小學(xué)語文課堂中，教師要靈活運用標(biāo)準(zhǔn)、動畫和隱藏等功能，引導(dǎo)學(xué)生聚焦教學(xué)重點，開展相關(guān)言語實踐活動，促進(jìn)深度閱讀，不斷提升教學(xué)的有效性。

例如，在《圓明園的毀滅》（部編版小學(xué)語文五年級上冊第四單元）一課教學(xué)中，學(xué)生難以理解作者為什么濃墨重彩刻畫圓明園昨日的輝煌。假如教師只是單方面地講解，難以觸動學(xué)生的內(nèi)心，如果只是呈現(xiàn)視頻或圖片，也不能突破這一教學(xué)難點。教師可以充分發(fā)揮電子白板的探照燈、拉幕和標(biāo)準(zhǔn)等強(qiáng)大功能，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圓明園昨日的輝煌，通過探照燈功能引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦到英法聯(lián)軍燒毀圓明園的暴行，深入體驗侵略者的兇殘和霸道，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。同時，把圓明園昨日的輝煌和今日的被毀放在一起進(jìn)行對比，感悟作者對比的寫作手法，濃墨重彩刻畫昨日輝煌，是為了突出圓明園毀滅后的悲痛之情，對敵人的恨以及對祖國燦爛文化的熱愛在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

實踐證明，靈活運用電子白板自帶功能，可以活化教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀文本，體會文本主旨，突破教學(xué)難點，讓語文學(xué)習(xí)更加高效。

四、注重拓展延伸，拓寬學(xué)生視野

教師還可以充分發(fā)揮電子白板翻頁、拖放等功能，隱藏文本、視頻和聲音，豐富課堂學(xué)習(xí)資源庫，拓寬學(xué)生視野，在拓展延伸學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，部編版小學(xué)語文六年級上冊第二單元的主題是“重溫革命歲月”，安排了《七律·長征》等四篇課文。在教學(xué)中，教師可以借助電子白板構(gòu)建和單元主題密切相關(guān)的紅色經(jīng)典文本資源，包含長征時期、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭或抗美援朝時期的英雄故事。學(xué)生學(xué)習(xí)時可以自主選擇喜歡的文本、視頻或圖片，潛心閱讀，深入體驗，走進(jìn)那段崢嶸歲月，走近可歌可泣的英雄人物，感受偉大的英雄精神。

教師可以把和課文相關(guān)的各類資源整合到電子白板資源庫中，實時分享，引導(dǎo)學(xué)生泛在學(xué)習(xí)，讓自主學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮電子白板的交互優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展言語實踐活動，不斷提升語文核心素養(yǎng)。