張春悅

新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求，在教學(xué)實(shí)踐中教師要注意從英語(yǔ)語(yǔ)言交際訓(xùn)練、思維品質(zhì)培養(yǎng)的角度促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的改革創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)實(shí)施合理化的訓(xùn)練。因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)改革活動(dòng)中，可以按照教學(xué)內(nèi)容的要求巧用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)訓(xùn)練，助力學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生積累詞匯

詞匯積累是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中按照詞匯教學(xué)的需求，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位英語(yǔ)詞匯知識(shí)之間的聯(lián)系，從而形成完善的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)知識(shí)體系，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)效果。

如在 How can I get there？單元英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，按照英語(yǔ)詞匯教學(xué)的要求，教師結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用，就可以采用圖文并茂的方式在思維導(dǎo)圖中羅列乘坐不同交通工具的表達(dá)方法，啟發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)交際中能按照不同交通工具的類型合理化選擇英語(yǔ)詞匯知識(shí)進(jìn)行交際，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。在此過程中，按照 How can I get there？單元英語(yǔ)教學(xué)需求，教師嘗試設(shè)計(jì)和應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生根據(jù)單詞之間的關(guān)聯(lián)參與到英語(yǔ)詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐中，在思維導(dǎo)圖的輔助下探索英語(yǔ)詞匯的實(shí)踐應(yīng)用，能提高教學(xué)有效性，也可以為學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯知識(shí)的系統(tǒng)探究創(chuàng)造便利。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生歸納能力

思維導(dǎo)圖能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的訓(xùn)練，在思維導(dǎo)圖的輔助下學(xué)生在參與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過程中，可以快速完成對(duì)主要信息的歸納和整理，從而提高英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的綜合效果。

例如在How do you feel？單元英語(yǔ)教學(xué)中，教師就可以結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維歸納能力進(jìn)行訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，教師有意識(shí)地讓學(xué)生參與教材的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的主要信息做出判斷，然后模仿教材中的對(duì)話，在小組中以How do you feel？開展交際活動(dòng)，并對(duì)交際過程中獲取的信息進(jìn)行整理，然后在思維導(dǎo)圖上填寫主要的信息，使學(xué)生的歸納能力得到有效的訓(xùn)練。在此過程中，借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生的英語(yǔ)思維能力就能得到有效的培養(yǎng)，通過逐步提高英語(yǔ)思維品質(zhì)教學(xué)，在How do you feel？單元主題教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而優(yōu)化教學(xué)組織成效，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)，切實(shí)提升思維導(dǎo)圖教學(xué)效果，為學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)做出積極的引導(dǎo)。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)的探索思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，對(duì)英語(yǔ)習(xí)作訓(xùn)練進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的探索，切實(shí)優(yōu)化創(chuàng)新小學(xué)生英語(yǔ)寫作的整體水平。

例如在Lets Take a Trip！單元英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師可以讓學(xué)生對(duì)履行的計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)，用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來。在實(shí)際對(duì)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃的過程中，教師可以讓學(xué)生先在英語(yǔ)寫作思維導(dǎo)圖中明確Lets Take a Trip！的主題思想，然后教師引導(dǎo)學(xué)生按照Lets Take a Trip！主題思想對(duì)具體的旅行計(jì)劃進(jìn)行逐步的完善，如Location， time， main characters， event planning等，使學(xué)生能在寫作訓(xùn)練中找到英語(yǔ)習(xí)作的要點(diǎn)，能在寫作環(huán)節(jié)更好的表達(dá)自己的思路和看法，可以嘗試從旅行計(jì)劃角度進(jìn)行表達(dá)，明確說明自己對(duì)旅行的期望、自己想要參與的活動(dòng)以及自己的活動(dòng)預(yù)期等，在相對(duì)完善的思維導(dǎo)圖輔助下幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)核心學(xué)習(xí)要素進(jìn)行確定，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的探索。再結(jié)合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)小學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的過程中，教師要注意結(jié)合Lets Take a Trip！單元主題教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)寫作教學(xué)引導(dǎo)方案，讓學(xué)生能根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示不斷在寫作訓(xùn)練中豐富內(nèi)容、表達(dá)自己的真情實(shí)感，從而提高英語(yǔ)寫作的質(zhì)量，在思維導(dǎo)圖的輔助下提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，使小學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力得到合理化的培養(yǎng)。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，整合語(yǔ)篇框架結(jié)構(gòu)

借助思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)實(shí)施合理化的定位，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對(duì)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行系統(tǒng)的分析，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的探究，設(shè)計(jì)針對(duì)語(yǔ)篇的英語(yǔ)思維導(dǎo)圖，從而輔助學(xué)生參與語(yǔ)篇分析方面的教學(xué)訓(xùn)練，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的整體效果。

例如在Ways to go to school英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，按照英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，英語(yǔ)教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，然后對(duì)Ways to go to school主題教育思想做出初步的判斷，能結(jié)合語(yǔ)篇教學(xué)與思維導(dǎo)圖的輔助，輔助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇方面的知識(shí)進(jìn)行多元化的探索。具體而言，在Ways to go to school英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，按照思維導(dǎo)圖教學(xué)工作的應(yīng)用，教師能組織學(xué)生對(duì)去學(xué)校的不同路徑進(jìn)行分析，并選取合適的切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)語(yǔ)言方面的訓(xùn)練，使學(xué)生能結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行復(fù)述，可以按照思維導(dǎo)圖中的語(yǔ)篇框架使用自己的語(yǔ)言表達(dá)英語(yǔ)語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)思維品質(zhì)，從而提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的綜合效果，為學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)探究創(chuàng)造便利，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)的整體水平。

綜上所述，在全面促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景下，探索思維導(dǎo)圖教學(xué)法的合理化應(yīng)用，指引學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的探究，從而提高教學(xué)效果，保障英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的綜合素質(zhì)得到合理化的訓(xùn)練。