向春蓉

摘 ?要：作文批改和講評是評改學(xué)生作業(yè)中一項最難的工作，尤其是逐篇地精批細改，不僅讓老師疲于奔命，學(xué)生收效甚微，還讓學(xué)生始終處于被動的客體地位。新課標明確指出：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款整齊，書寫規(guī)范整潔”等。所以，教師應(yīng)采取多種作文批閱方式讓學(xué)生都能夠積極地參與到作文批改中來，增強學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的作文能力，做到作文批改的事半功倍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;批閱現(xiàn)狀;批閱策略

一、小學(xué)語文作文批閱現(xiàn)狀

新課標明確提出：“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式可以是書面的，可以是口頭的，可以用等級表示，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價。”但就目前而言，很多老師依然延續(xù)傳統(tǒng)的教師獨自評價的方式進行評價，這種方式的缺點在于教師往往根據(jù)自己的興趣和好惡來評價作文，帶有一種居高臨下的審視態(tài)度，這種一個人說了算的方式，剝奪了學(xué)生的自主性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信，更不利于民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造。

二、小學(xué)語文作文批閱策略

（一）教授學(xué)生自我評改技巧

教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生對作文進行自我修改，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對作文的優(yōu)缺點進行明確辨析，用自己的話語進行評語寫作，在寫作中鍛煉自己的評改能力和寫作技巧，進而提升自己的寫作質(zhì)量。自評步驟如下：首先，要明確內(nèi)容上的批改，文章的主題是否正確、清楚、突出，感情是否真實、健康，表現(xiàn)中心的材料是否切實、可靠、充分？其次，要明確結(jié)構(gòu)上的批改，文章的開頭、結(jié)尾寫得如何？過渡與照應(yīng)安排如何？段落安排是否合理？意思是否連貫？結(jié)構(gòu)是否完整？層次是否清楚？然后，要明確語言文字上的批改，包括文章中的語言文字，標點符號，行款格式，書寫等方面的批改。

（二）生生批改，取長補短

作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通與交流，是一種享受，更是一種提高。所以，要讓學(xué)生們都參與進來，讓學(xué)生在互相批改中，認真切磋，取長補短，提升寫作能力。首先，教師要向?qū)W生傳達互相批改的意義，鼓勵學(xué)生正確對待。其次，教師需要示范批改方法，可以用不同顏色的筆將字、詞、句用統(tǒng)一的符號批改好，精彩語句圈線標出，寫出一絲不茍的點評。然后，進行分組批改，可以將作文收起來隨機發(fā)放進行批改，可以分配成學(xué)習(xí)小組進行批改。接下來，要注意批改反饋的問題。作文批改完后，教師要將所有的作文本收上來，將批改的情況做一個總結(jié)后，向?qū)W生歸還自己的作文本，讓學(xué)生進行仔細研讀，思考改動的地方，體會修改前后的差別，閱讀總評，總結(jié)作文的得失，根據(jù)修改意見，鼓勵學(xué)生利用課余時間進行再創(chuàng)作，真正提高學(xué)生的寫作水平。

（三）教師批改，注重引導(dǎo)

新課標要求，教師參與作文批改的角色不同了，要站在主導(dǎo)的位置上。在評改時，教師首先要關(guān)注學(xué)生在自改或互改中漏掉的重要內(nèi)容;其次要多運用啟發(fā)式和激勵式的點評語，要靈活多樣地進行評價;然后要聯(lián)系學(xué)生的閱讀情況，引導(dǎo)學(xué)生把語文課上學(xué)到的知識自覺運用到寫作中去，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻：

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