林小筱

【摘要】當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，古詩(shī)文的比重較多，在一定程度上決定了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的最終成果。在古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，誦讀是古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中必不可少的過(guò)程。本文明確闡述了低年級(jí)古詩(shī)文經(jīng)典誦讀的基本現(xiàn)狀和重要意義，從充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)文之美、強(qiáng)化誦讀過(guò)程中的師生互動(dòng)、合理使用激勵(lì)方式等四個(gè)方面，全面探討了低年級(jí)古詩(shī)文經(jīng)典誦讀的有效措施。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí);古詩(shī)文;經(jīng)典誦讀;師生互動(dòng)

古詩(shī)文是我國(guó)文學(xué)歷史發(fā)展過(guò)程的精粹內(nèi)容，同時(shí)也是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教材中的占比較高。在我國(guó)教育體系改革發(fā)展過(guò)程中，對(duì)古詩(shī)文教學(xué)內(nèi)容的重視不斷提高，這已經(jīng)在新課改標(biāo)準(zhǔn)中得到了細(xì)化體現(xiàn)。關(guān)于古詩(shī)文的教學(xué)方式呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)，其中誦讀法可以加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文的理解，更好感知古詩(shī)文中蘊(yùn)含的情感。下面結(jié)合誦讀教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用現(xiàn)狀，并針對(duì)該教學(xué)法的具體應(yīng)用策略進(jìn)行全面深入的探索。

一、低年級(jí)古詩(shī)文經(jīng)典誦讀的現(xiàn)狀分析

在低年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，誦讀法已經(jīng)得到了較為全面的應(yīng)用，但古詩(shī)文教學(xué)成果并不明顯。一方面，當(dāng)前部分教師在進(jìn)行古詩(shī)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的時(shí)候，只是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了古詩(shī)文內(nèi)容的表面誦讀，并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生感悟古詩(shī)文深層次的情感要素，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分明確古詩(shī)文蘊(yùn)含的審美內(nèi)容。另一方面，部分教師開(kāi)展的古詩(shī)文誦讀活動(dòng)并沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)誦讀教學(xué)過(guò)程中都表現(xiàn)出了非常明顯的被動(dòng)態(tài)勢(shì)，整體教學(xué)體驗(yàn)水平不高。這種情況也使得低年級(jí)古詩(shī)文經(jīng)典誦讀活動(dòng)難以取得較好成果，應(yīng)該在后續(xù)的教學(xué)中重視古詩(shī)文誦讀。

二、低年級(jí)古詩(shī)文經(jīng)典誦讀的重要意義

在低年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，全面貫徹落實(shí)誦讀教學(xué)法具有現(xiàn)實(shí)意義。大多數(shù)低年級(jí)學(xué)生心智尚未成熟，難以理解古詩(shī)文蘊(yùn)含的情感內(nèi)容。而在誦讀的過(guò)程中，低年級(jí)學(xué)生可以理解古詩(shī)文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)古詩(shī)文知識(shí)，并融入到特定的古詩(shī)文情境上，感悟古詩(shī)文中蘊(yùn)含的情感，培養(yǎng)審美意識(shí)。第二，低年級(jí)學(xué)生接受新知識(shí)的能力比較有限，但通過(guò)誦讀的方式，可以讓低年級(jí)學(xué)生沉浸到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更容易獲取相關(guān)知識(shí)。 第三，誦讀法的使用可以拉近學(xué)生與教師的距離，同時(shí)還可以依托于誦讀法開(kāi)展一些競(jìng)賽活動(dòng)，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得更加和諧與順暢，更容易實(shí)現(xiàn)預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

三、低年級(jí)古詩(shī)文經(jīng)典誦讀的有效措施

（一）充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行古詩(shī)文誦讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

低年級(jí)學(xué)生普遍喜歡聽(tīng)故事，因此教師在進(jìn)行古詩(shī)文誦讀教學(xué)的時(shí)候，也可以考慮結(jié)合古詩(shī)文的內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)水平，真正在快樂(lè)和諧的氛圍中完成誦讀活動(dòng)。比如在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《江南》的誦讀過(guò)程中，教師可以在課堂上讓學(xué)生充當(dāng)小魚(yú)，圍繞著桌子或者其他教室中的常見(jiàn)物體，在誦讀古詩(shī)文的過(guò)程中模仿小魚(yú)的游動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀熱情，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)文之美

小學(xué)生的身心發(fā)展層次雖然不高，但是他們已經(jīng)具備了追求美和尋找美的思想。因此，在古詩(shī)文誦讀過(guò)程中，教師也可以考慮通過(guò)多媒體信息設(shè)備，播放一些關(guān)于詩(shī)句的圖片、視頻等元素，使得學(xué)生借助于這些生動(dòng)內(nèi)容，更好感悟古詩(shī)文之美，提高古詩(shī)文誦讀的成效。比如，在統(tǒng)編版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《詠鵝》的誦讀教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備鵝在水中游的視頻，讓學(xué)生觀看視頻中鵝在水中游時(shí)的動(dòng)作之美，感悟古詩(shī)文的語(yǔ)言魅力。

（三）強(qiáng)化誦讀過(guò)程中的師生互動(dòng)

在進(jìn)行古詩(shī)文誦讀教學(xué)的時(shí)候，教師也應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中積極進(jìn)行師生互動(dòng)，就誦讀內(nèi)容跟學(xué)生進(jìn)行積極交流。眾所周知，低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性比較弱，難以完成獨(dú)自學(xué)習(xí)，而師生互動(dòng)可較好完成誦讀目標(biāo)，提高教學(xué)成效。比如，在統(tǒng)編版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《靜夜思》的誦讀教學(xué)中，教師先進(jìn)行聲情并茂的誦讀示范，再進(jìn)行全班誦讀、個(gè)人誦讀，并及時(shí)講解、糾正誦讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的古詩(shī)文誦讀體驗(yàn)。

在低年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，重視古詩(shī)文誦讀是古詩(shī)文教學(xué)的重要過(guò)程，是古詩(shī)文教學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)的需要，也是學(xué)生價(jià)值觀引領(lǐng)的需要。

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