蔣穎

寫話是小學生習作的起步和準備階段，低年級寫話一直是語文教學的難點，筆者通過調(diào)查問卷的方式，了解了223位一線教師和419位低年段學生寫話教與學的情況，發(fā)現(xiàn)低年級學生寫話的突出問題是：文句不通，邏輯不暢。典型的通病表現(xiàn)為“有”“然后”“因為”“是”等詞語的誤用，啰嗦累贅，不會承前省略，不會使用代詞等。例：

媽媽打開水龍頭，然后接水，然后媽媽把衣服放在盆子里洗衣服。

百合花的顏色是紅色和白色的，形狀是尖的，味道是香的。

一、文句不通的原因

文句不通、邏輯不暢解決的難點在于：首先，文句不通很難通過一般的講評解決，指導孩子將這一段的句子改通順后，他馬上又會在下一段犯其他的語法錯誤。其次，和小學生講抽象的語法規(guī)則時，他們難以理解專業(yè)術(shù)語。再次，教材、教參和課標中也沒有為這類問題提出解決方案和相關(guān)指引?？偨Y(jié)文句不通、邏輯不暢的原因有一下兩點。

（一）寫話教學的編排忽略了“說”與“寫”之間的差異，從“說”到“寫”缺乏適當?shù)闹敢陀行虻挠柧殹?/p>

“說”的時候有語境的幫助，說不清可以重復、解釋，由語境去補充，不完全依靠語言文字交流。“寫”則不同，沒有現(xiàn)場語境，必須要比“說”更有條理、更清晰、更具體，而且要寫對文字才能讓別人讀懂。

（二）教材忽略了寫“單句”與寫“復句”的差異。

從寫清楚“一個句子”到“一個復雜的句子”或“幾個相互關(guān)聯(lián)的句子”的過程中，缺少示范指引和有效的訓練。學生如果能寫好復句，寫一段語義互相關(guān)聯(lián)的話就會水到渠成。綜上所述，文句不通、邏輯不暢問題的關(guān)鍵在于訓練并寫好復句。

二、解決文句不通的策略

在復句中，有一種廣泛使用于文學作品中的流水句受到了語言學者多年的持續(xù)關(guān)注。20世紀80年代以來，流水句的研究逐步深入，發(fā)掘出了大量漢語語法構(gòu)成的獨特內(nèi)在規(guī)律，對漢語母語教學有重要的啟示和參考指導意義。

根據(jù)流水句的最新研究成果，筆者統(tǒng)計了一年級上冊至三年級上冊5本語文教材中的流水句，發(fā)現(xiàn)教材中流水句的比例較大，從一年級的46%到三年級上冊的61%，比例逐步上升，其中，二年級教材中流水句在句子總數(shù)中的占比高達57%。

基于以上分析，筆者根據(jù)流水句研究領(lǐng)域最前沿的研究成果，用教材中典型的流水句作為語言材料，設(shè)計仿寫練習，經(jīng)過反復的課堂實踐，證明流水句仿寫練習能有效解決低年級學生寫話文句不通、邏輯不暢的問題，幫助學生積累書面語與復雜句子寫作的語感。

按照寫話涉及到的基本內(nèi)容，筆者從教材中選取了外貌、動作、語言、場景描寫幾個范疇的語言材料中設(shè)計出了仿寫練習單。

以場景描寫為例，設(shè)計出練習題“按觀察順序依次寫場景”。

例句：山腳下有一堵石崖，崖上有一道縫，寒號鳥就把這道縫當做自己的窩。石崖前面有一條河，河邊有一棵大楊樹，楊樹上住著喜鵲。

寫話小秘訣：看圖寫話中，描寫一個場景，要注意按照一定的順序鋪排開來，按照目光的移動順序，接著前面的語句，用短句子連起來。

練一練：請仔細觀察語文書第6頁的圖畫，補充下面的段落。

遠遠的山腳下有一排柏樹，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

經(jīng)過反復的課堂實踐，筆者發(fā)現(xiàn)：像這樣的流水句練習發(fā)端于觀察和模仿，對于解決低年級學生文句不通、邏輯混亂的問題十分有效，原因如下：

（一）句式簡單。

各種描寫類型的流水句都有相對簡單的邏輯結(jié)構(gòu)，只需小短句不停疊加便能通順流暢，使文字如流水般向前推進。

以簡單的外貌描寫為例，只需將整體分成部分，按順序觀察，先說第一時間觀察到的，同一觀察對象一起說即可。課文里說：

池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。

學生模仿課文就可以寫出：

水池邊坐著一只小野貓，明亮的眼睛，細細的胡子，長長的尾巴豎在身后，真帥！

在寫話的最初階段，這樣的練習引導學生使用典范的句式去寫，而不直接讓學生把瑣碎的口語寫下來，再費力地去修改。同時，有了模仿的對象，寫話的難度降低了，可以避免小學生在一開始就畏懼寫，增強小學生書面表達的信心。對于閱讀量小，書面表達能力較差，詞匯不豐富的學生來說，持續(xù)遵循這種練習一段時間之后，寫作效果尤為明顯。

（二）暗含認知規(guī)律。

學生文句不通有很大一部分原因不是語病，而是他的觀察十分混亂，學生無法把生活經(jīng)驗和觀察感受做線性的鋪排，變成二維的文字。

流水句語法結(jié)構(gòu)松散，以“意合”為主，句子的結(jié)構(gòu)和語序中暗含著寫作者的認知策略，反映著寫作者的思維活動。學生在一定量的練習中能潛移默化地習得與寫作密切相關(guān)的思維策略，學會把生活中的信息按照漢語的邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)槎S的文字記錄。以流水句中的動作描寫為例，流水句中的動作描寫大部分遵循時間原則，先發(fā)生先說，同時發(fā)生的則先說第一時間觀察到的，幾個動作短語由逗號連接即可。教材里說：

調(diào)皮的風拿走了我的手絹，擦過了汗，扔到地上，又拿了妹妹的圓帽子，當做鐵環(huán)滾走了。

模仿課文，學生就學會了少用、不用“然后”“再”這些詞，直接用逗號連接小短句：

笑笑走到葡萄架下，伸手摘了一串葡萄，放到果盤里，端給客人吃。

利用流水句的基本句式，把文字與寫作思維融合在一起，做片段描寫訓練，這是既能鍛煉寫作思維又不至于陷入生搬硬套的新思路。

（三）為寫作打基礎(chǔ)

以流水句為主的篇章段落，層次結(jié)構(gòu)明顯，復雜句群往往是簡單復句的套疊和組合。學生熟練掌握外貌、動作、語言和場景描寫這幾個基本描寫類型的構(gòu)句方式，將會為中高年級的寫作學習打下良好的基礎(chǔ)，幫助孩子把句子寫得更豐富、具體，引導孩子打開寫作思路。

三、結(jié)束語

連續(xù)多次的流水句練習，結(jié)合材料模仿與教師的指導，并反復修正，讓學生逐漸適應并把握書面語的構(gòu)句方法，能有效解決語文寫話中文句不通、邏輯不暢的問題，為后期習作奠定基礎(chǔ)。