張晨辰 劉瑋曄 金開顏 蘇高敏 王昀暄

摘要：隨著全球化進程的推進，中國與多國合作的不斷深入，培養(yǎng)高水平英語學習者對于中國發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義。但多方研究顯示，中國作為最大的英語教育市場，中國國民的英語水平似乎仍未有顯著提高，且與全球平均水平仍有較大差距。本研究旨在通過結合克拉申二語習得理論與高校調查結果，探究多種常見英語學習習慣與英語學習能力間的關系，并試圖為當今高校英語教育與學習提出建議與改進方案。

關鍵詞：克拉申二語習得理論;高校英語教學;英語學習習慣

中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A文章編號：1003-2177（2021）08-0006-06

0前言

自改革開放以來，中國經(jīng)濟實現(xiàn)騰飛，對外溝通交流也日益密切，而英語作為全球30多億人的第二語言，對于中國國際交流的重要作用不言而喻。中國作為世界上最大的英語教育市場，英語貫穿于整個義務教育，但正如王守仁教授指出的，中國“應試教育造就的‘考試高手不乏口不能說、耳不能聽者”，我國仍十分缺乏能夠像使用漢語那樣直接用英語寫高水平的文章，在國際政治、經(jīng)濟、法律、文化、學術領域進行平等對話、爭論、交流的英語高水平人才[1]。

美國語言學家克拉申（S.Krashen）在80年代初所提出的二語習得理論，在第二語言學習和外語教學方面影響廣泛，更為中國高校英語教學提供了一些有益啟示。本研究主要基于克拉申理論中的“輸入假說”與“情感過濾假說”，展開問卷調查，以探究多種常見英語學習習慣與英語學習能力間的關系，并試圖為當今高校英語教育與學習提出建議與改進方案。

1克拉申理論簡述

從20世紀70年代開始，美國語言學家史蒂芬·克拉申在他的著作中相繼提出并完善了一系列有關二語習得的理論，引發(fā)了關于此理論的驗證和激烈討論?？死甑亩Z習得理論建立在五個假說上：習得與學得假說、監(jiān)控假說、輸入假說、情感過濾假說和自然順序假說。

本文選取了克拉申二語習得理論中的“輸入假說”和“情感過濾假說”，試圖探尋這兩種假說對于大學生英語學習的啟示。

1.1輸入假說

“輸入假說”是克拉申二語習得理論的核心部分，進一步強調了語言學習者學習過程中大量無序的可理解性輸入的重要性?？衫斫廨斎胫傅氖钦Z言學習者必須能夠理解輸入的內(nèi)容，不能夠被學習者理解的輸入內(nèi)容是無效的。

可理解性輸入可以用“i+1”的公式解釋，i指的是學習者自身現(xiàn)有的水平，“i+1”強調當語言學習者接受輸入的時候，輸入內(nèi)容的難度和量要稍微高于i（學生現(xiàn)有的水平）。若輸入的內(nèi)容過多超出學習者現(xiàn)有的水平或過于接近學習者現(xiàn)有的水平，則學習者無法接受輸入的內(nèi)容或者輸入無效，指出了輸入內(nèi)容和學習者現(xiàn)有水平匹配的重要性[2]。

1.2情感過濾假說

情感過濾假說則強調了語言學習者的情感因素。情感過濾是無意識的，它阻止了語言學習者完全地理解輸入的內(nèi)容，直接影響語言學習的效率。語言學習者的心理狀況，例如他們的自信心、焦慮、動機等因素都會在語言學習的過程中起到阻礙或促進的作用。學習者的學習動機能夠增進語言學習的積極性，學習者的自信心則能夠使學習者更加積極地完成學習任務。語言學習者的過度焦慮會影響學習者接受輸入內(nèi)容的能力，而適當?shù)慕箲]使學習者在一個相對輕松穩(wěn)定的環(huán)境下進行語言學習，從而提高學習者語言學習的積極性與有效性。

2中國大學英語課堂中“輸入”與“情感過濾”現(xiàn)狀

中國大學英語教學多年以來一直遵循著一種“補習式”的教學方法，精讀泛讀口語聽力寫作“技能訓練”課程為主體，由教師對單詞、短語、句型、語法現(xiàn)象等進行逐一的講解，輔之以大量的習題訓練。這樣的模式是在社會經(jīng)濟較為落后、俄語與英語并重甚至俄語重于英語的時代中產(chǎn)生的[3-4]，可稱為“蘇聯(lián)模式”或“短訓班模式”。在社會經(jīng)濟發(fā)展早已摒棄蘇聯(lián)發(fā)展模式的今天，“補習式”教學卻仍是大學英語課堂上的主流，“精讀”“聽說讀寫”等傳統(tǒng)教學，不過是將詞典中的釋義和用法搬上投影幕布，“授人以魚”的教學方式卻并未從本質上得到改變[5];語法現(xiàn)象的講解又通常以專題為中心，為學生提供某一類特定語法規(guī)則的內(nèi)容輸入，并未實現(xiàn)克拉申所提出的“大量而無序的輸入”。

傳統(tǒng)英語教材通常遵循“課文+習題”的模式，課文占比遠遠小于習題，“課后”的詞匯和語法練習是教學的重點，比重很小的課文也多是低質量、非經(jīng)典、無出處的文章，并不具備經(jīng)典性，這使得一個學生在大學四年的英語學習中得到的“無序輸入”在數(shù)量與質量上都有著很大缺陷[4]。此外，很多英語課選用英文原版教材，而許多教材由于初編時間過久，素材已經(jīng)過時，如有些經(jīng)濟貿(mào)易類的雙語教材仍出現(xiàn)德國馬克、法國法郎，還有電報、BP機等早已淘汰的通訊工具;原版教材中也有很多的長句和復雜句，且經(jīng)常出現(xiàn)大量地名和人名[6]，對于學生而言額外增加了課文的難度，使得來源于教材的輸入既不是“有趣且相關”的輸入，也不是“可理解性輸入”。

在大學英語諸多“技能訓練”課程中，聽力課是在“情感過濾”方面較有代表性的一門課程。國內(nèi)大部分的聽力課采用大班授課的方式，但正因為人數(shù)眾多，教師在課程中無法兼顧每個學生的聽力發(fā)展[7];聽力課所分配到的課時也往往有限且課堂間隔時間長，為了完成教學任務，教師需要在短時間內(nèi)盡可能多地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，進行大量語言輸入[8]。然而學生的聽力水平參差不齊，在被動接受大量輸入的情況下，聽力基礎薄弱的學生聽得懂的內(nèi)容少，更容易產(chǎn)生焦慮和緊張的情緒，積極性和自信心也會受到打擊，這些情緒都強化了學生的“情感過濾”，也使得學生學習的動機更加傾向于完成任務，而無心了解英語國家的文化知識[6]。

3實驗設計與調查分析

本部分以中國高校英語學習者學習現(xiàn)狀的調查問卷卡方分析數(shù)據(jù)和對高水平英語學生的英語學習經(jīng)歷心得采訪記錄為基礎，結合克拉申的輸入假說和情感過濾假說分析歸納影響大學生英語水平的主要因素。本次調查累計共552份答卷，答卷者均為中國高校學生，其中英語專業(yè)312位，非英語專業(yè)240位。問卷設計包含大學生常用英語學習渠道，如背單詞、閱讀英語材料、觀看影視作品等，并從自評與標化成績兩方面進行答卷者英語能力評估。自評表格中自1至6分別表示能力極佳、非常良好、良好、及格、適當及格和水平有限。本問卷將多種學習方式與克拉申理論結合，以探索不同學習方式對于學習者英語能力的影響。

3.1英語能力水平與背單詞時間關系

“背英語單詞”作為最為普遍的學習方法之一，自小學甚至幼兒園起即為大多數(shù)家長、學生和老師推崇。由表1卡方分析可知，背單詞時間與英語學習者英語能力自評水平關系之間p值大于0.05，即未呈現(xiàn)顯著相關關系，表明背單詞所花時間與學習者英語能力自評水平無顯著關系。

若統(tǒng)一以四六級標化成績?yōu)楹饬繕藴?，對參加過考試的同學所填數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)p值小于0.01，學習者所獲標化成績與其背單詞時間表現(xiàn)出顯著關系。如表2所示，通過百分比對比差異可知，取得650分以上的學習者選擇“從無背英語單詞習慣”的比例高達62.50%，明顯高于平均水平50.63%。此外分數(shù)自低至高四階段學習者選擇“從無背單詞習慣”和“只有臨近考試背單詞”比例分別為77.27%、74.28%、78.57%、87.50%。

綜上或可推知，背單詞對于英語標化考試有一定輔助作用，但大對中高階學習者影響有限。

3.2英語能力水平與做英語習題時間關系

應試體制下，大量的詞匯語法英語習題練習往往是學習英語的必經(jīng)道路，英語習題也不可否認地對于英語能力提升具有一定輔助作用。如表3所示，英語自評水平處在適當及格和水平有限的學習者選擇“無做題習慣或僅在考試臨近做題”比例明顯高于平均水平。自評能力極佳的學習者中，每周做習題時間在0-2h（25%）的比例也明顯高于平均水平（3.44%）。

以標化成績?yōu)槔绫?所示，英語四六級成績與做英語習題時間之間呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（chi=30.056， p=0.003<0.01）。通過百分比對比差異可知，650分以上學習者選擇“無做題習慣或僅在考試前做題”的比例100.00%，明顯高于平均水平84.81%。與此同時，四六級成績在550分以下學習者選擇此選項的比例90.91%，也明顯高于平均水平84.81%。

綜上或可推知，英語習題練習對于英語能力提升確有作用，但此作用隨英語能力水平提高而逐漸減弱。

3.3英語能力水平與英語類愛好關系

隨著全球化的進程，英語影視、歌曲、廣播新聞等逐漸成為人們生活中重要組成成分，也成為英語學習者學習英語、開拓眼界的重要渠道之一。如表5所示，英語能力自評水平與英語類愛好上所花時間之間呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（chi=116.595， p=0.000<0.01）。通過百分比對比差異可知，英語水平有限學習者每周花費0～1h在英語類愛好上的比例41.03%，明顯高于平均水平17.93%。自評英語水平處在“能力極佳”和“非常良好”兩水平的學習者，每周用于英語類愛好上的時間高于11h的比例分別為21.43%和16.67%，明顯高于平均水平6.7%。

如以標化成績?yōu)槔绫?所示，英語四六級成績與英語類愛好呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（chi=97.940， p=0.000<0.01）。通過百分比對比差異可知，成績?yōu)?50～600的學習者無英語類愛好的比例25.71%，會明顯高于平均水平11.39%。成績?yōu)?50分以下學習者每周花費0～1h在英語類愛好上的比例50.00%，會明顯高于平均水平22.78%。600～650分，及650分以上的英語學習者每周英語類愛好用時3-5h的比例分別為42.86%與37.50%，會明顯高于平均水平22.78%。

綜上或可推知，英語類愛好對于英語水平提升效果顯著，高水平英語學習者，大多具有相關英語類愛好，且平均每周投入時間顯著高于中低階段學習者。

3.4英語能力水平與英語口語交流時間關系

英語是62個國家的官方語言、30多億人的第二語言，也是大部分國際組織和學術會議的工作語言，培養(yǎng)英語學習者的英語口語能力對于中國國際進程的重要戰(zhàn)略意義不言而喻。但中國英語學習者英語口語水平堪憂：據(jù)雅思官方白皮書報道，中國所有世界一流大學建設高校學術類雅思考生口語水平都未能達到全球平均水平（6.0分梯度）。

如表7所示，學習者的英語能力自評水平與口語交流時間之間呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（chi=156.143， p=0.000<0.01）。通過百分比對比差異可知，英語水平有限者與適當及格者中基本不進行英語口語交流的比例分別為87.18%和63.64%，明顯高于平均水平35.69%。而自評英語能力極佳的學習者中，每周口語交流時長超11小時的比例也明顯高于平均水平。

如表8所示，英語學習者所得大學英語四六級成績與其英語口語交流時間之間呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（chi=84.580，p=0.000<0.01）。通過百分比對比差異可知，550分以下的學習者95.45%基本不進行口語交流，600分以上的學習者每周英語口語交流時間明顯高于600分以下學習者。

綜上或可推知，英語口語交流對于英語水平提升具明顯效果，中高水平英語學習者平均每周投入時間顯著高于中低階段學習者。

4中國高校英語教學總結與啟示

中國是全球最大的英語教育市場，自1983年以來，英語一直是我國高等學校入學考試的必考科目之一[9]。在高等教育中，大學英語是大學生必修課程之一，截至2009年，各類高等院校接近2000所，在校大學生超500萬，僅英語專業(yè)在校生已升至80多萬[10]。盡管擁有如此大的教學規(guī)模，中國國民的英語水平似乎仍未有顯著提高：以由劍橋大學考試委員會，英國文化委員會及澳大利亞教育國際開發(fā)委員會聯(lián)合開發(fā)的英語語言能力考試雅思為例，其2018年官方白皮書顯示，中國學術類雅思考生雖閱讀能力與全球平均能力持平，但口語、聽力、寫作能力都與全球平均水平存在較大差距。

我國早已將英語教育貫穿于義務教育，高中教育及高等教育中。高等教育階段實行大學生四六級考試，英語專業(yè)專四專八考試，無疑對英語教學規(guī)范、提高大學生英語水平起到了一定的積極作用。但考試制度化，又讓不少學生為了考試而學習，死摳所謂大綱詞匯，教師為通過率而焦慮[1]，高分低能者數(shù)不勝數(shù)。

此次問卷調查結果也與此現(xiàn)狀展現(xiàn)出相應的吻合，并進一步揭示出英語高校教育現(xiàn)存問題。此調查主要發(fā)現(xiàn)：（1）學生對于所在學校開設英語課程興趣程度較低;（2）學生對自身英語能力焦慮程度較高;（3）口語交流時間與機會嚴重不足。

該問卷請學生對所在高校開設英語課程進行興趣評估，并采用五分計分法，1-5分對應完全不感興趣、不感興趣、無情感傾向、感興趣、非常感興趣：在收回的239份非英語專業(yè)有效問卷中，對課程評分1-3分的同學占比高達57.74%，平均評分2.18;比較而言，英語專業(yè)學生則對所學英語課程評分較高，平均評分為2.62，但仍有近40%的同學對學校開設課程評分低于或等于3分。此外，調查顯示，中國學生對自身英語能力焦慮程度仍然較高：英語專業(yè)學生與非英專學生呈現(xiàn)焦慮的百分比均為75%左右，英專生對于口語能力以及寫作能力的提高表現(xiàn)出較高的焦慮，非英專生則對口語、聽力、寫作均展現(xiàn)較高焦慮;兩者均對口語能力焦慮達到85%以上。然而，與口語能力高焦慮相對應的是少量的使用英語口語的機會與時間：所調查的英語專業(yè)學生中超80%每周口語交流時間低于3小時，將近四分之一的同學基本不進行英語口語交流;非英語專業(yè)學生情況更不容樂觀，超半數(shù)非英語專業(yè)學生基本不進行英語口語交流，接近93%的同學每周口語交流時間低于3小時。

在克拉申二語習得假說的基礎上，結合調研以及采訪結果，可以得到以下幾點對于中國高校英語學習的啟示。

（1）克拉申輸入理論以及對英語愛好的調研結果啟示我們在英語教學的過程中，應充分利用課內(nèi)外不同途徑的英語輸入途徑，并增強輸入信息的多樣化與趣味性，以促進學習者自主學習的興趣。現(xiàn)今隨著互聯(lián)網(wǎng)普及以及全球化進程加快，外語教學的語言輸入已經(jīng)得到了極大改善，但教師仍需引導學生接觸與應用所學習語言，豐富英語輸入渠道，培養(yǎng)興趣愛好。

（2）學習者進行口語交流的低意愿啟示我們應在現(xiàn)行英語課堂學習模式的基礎上進行一定程度上的創(chuàng)新和變革，營造更加濃厚的英語學習氛圍，增加口語交流機會，讓學習者在實踐中增強信心，更好地掌握語言。

（3）克拉申情感過濾理論以及對于背單詞與英語習題的調研結果啟示教師，應適當減少教學之中應試成分，為學生進行自主閱讀和培養(yǎng)愛好創(chuàng)設更多機會。此外，中高階學習者應尤其注重基于“i+1”基礎上的語言信息輸入，并自主培養(yǎng)英語類興趣愛好。

參考文獻

[1]王守仁.關于全面加強中國英語教育的思考[J].外語教學，2002（2）：89-92

[2]Krashen，S.Georgetown University Round Table on Languages and Linguistics，Alatis J E .Linguistics and language pedagogy ：the state of the art[M].Washington， DC：Georgetown University Press，1991：409–431.

[3]金利民.注重人文內(nèi)涵的英語專業(yè)課程體系改革[J].外語教學與研究，2010，42（3）：176-183+240;

[4]胡文仲.對才我國英語專業(yè)教學改革的回顧和再思考[J].外語界，2008（5）：18-23.

[5]顧悅.回歸經(jīng)典閱讀：英語專業(yè)的人文性與基于閱讀經(jīng)驗的文學教育[J].外語教學理論與實踐，2016（2）：42-46.

[6]曾智飛.基于克拉申二語習得理論的應用型高校雙語教學模式改革與實踐[J].吉首大學學報（社會科學版），2017，38（S2）：162-164.

[7]王妍.“情感過濾假設”在大學英語聽力教學中的運用[J].海外英語，2020（3）：91-92.

[8]王珍妮，臧娜.“情感過濾”假設對大學英語聽力教學探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019，40（18）：160-162.

[9]韓寶成，劉潤清.我國基礎教育階段英語教育回眸與思考（一）：政策與目的[J].外語教學與研究，2008（2）： 150-155+161.

[10]束定芳，陳素燕.寧波諾丁漢大學英語教學的成功經(jīng)驗對我國大學英語教學改革的啟發(fā)[J].外語界，2009（6）：23-29.

（責編：王錦）